Η δημιουργική γραφή είναι μια σύγχρονη εκπαιδευτική μέθοδος που προσεγγίζει με βιωματικό τρόπο, τη γραπτή και προφορική έκφραση και τις δυνατότητές της συνδυάζοντας το παιχνίδι με τη μάθηση. Χρησιμοποιεί την αναδόμηση λέξεων, προτάσεων και κειμένων ή σεναρίων, αποτέλεσμα της δημιουργικότητας και της φαντασίας μαθητών και μαθητριών. Διδάσκεται; Φυσικά ναι. Μαθαίνεις να εκφράζεις σκέψεις και συναισθήματα, να πλάθεις νοερές εικόνες και να τις μετασχηματίζεις σε φράσεις, στίχους και λέξεις. Το θέατρο και οι τέχνες συνεισφέρουν καταλυτικά στη δημιουργική γραφή. Μέσω της δημιουργικής γραφής γίνεσαι (spectactor, spectator + actor, θεατής και ηθοποιός) δημιουργός και ταυτόχρονα αναγνώστης. Θα ακολουθήσουν.. σε λίγες ημέρες θέματα αξιοποίησης των φυσικών επιστημών στη δημιουργική γραφή. Π.Π.
Μελετήστε και αξιοποιήστε (μεταξύ άλλων) το Πρόγραμμα Σπουδών της Σχολικής και Κοινωνικής Ζωής. Περιέχει ενδιαφέρουσες προτάσεις για την προώθηση κλίματος αλληλοσεβασμού και αλληλεγγύης στην τάξη μας.
2. Μπορούμε να εντάξουμε στη διδασκαλία μας τα λεξικά της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα αξιοποιώντας στη διδασκαλία μας τις ΤΠΕ.
3. Ακόμη δεν έχει ανακοινωθεί η επιμόρφωση Β΄ επιπέδου (4η περίοδος), γιατί καθυστερεί να οριστεί το νέο διοικητικό συμβούλιο του ΙΕΠ. Ενημερωνόμαστε από την ιστοσελίδα του προγράμματος: http://b-epipedo2.cti.gr
4. Όλα τα λογισμικά του πρώην Παιδαγωγικού Ινστιτούτου "τρέχουν" διαδικτυακά στη σελίδα: http://ts.sch.gr/software
Οι ιστοσελίδες της εβδομάδας
Ιστοσελίδες με προτάσεις για όλα τα μαθήματα της Ε’. Πατήστε στα μαθήματα.
Έντυπα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για τη βία στο σχολείο:
- Επιθετικότητα στο Σχολείο. Προτάσεις για πρόληψη και αντιμετώπιση. - Όταν τα πράγματα στο σχολείο ... αγριεύουν! - Γονείς: Όταν τα πράγματα ... δεν πάνε καλά!
Συνάντηση δασκάλων Α΄ τάξης και γονέων (Οι προτάσεις περιλαμβάνονται στο κείμενο έχουν αντληθεί από το ΒΙΒΛΙΟ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ της Γλώσσας "Γράμματα, Λέξεις, Ιστορίες" της Α' Δημοτικού)
Αγαπητοί γονείς,
Αναρωτιέστε σε τι ωφελεί η εκμάθηση των όρων της γραμματικής με τη μορφή ερωτήσεων.
Γιατί να τους μάθει το παιδί μου αφού δεν τους κατανοεί; Αυτό δεν είναι παπαγαλία; Εγώ διαβάζοντας το παιδί μου κάνω τους όρους περισσότερο κατανοητούς, τους αλλάζω και τους λέω με πιο απλά λόγια.
Σύμφωνα με τους ειδικούς στην εκμάθηση της γλώσσας και της γραμματικής όσο είναι μικρό το παιδί στις μικρές τάξεις, λόγω της αυξημένης του ικανότητας να αποστηθίζει, προσπαθούμε να αυξήσει το λεξιλόγιό του με όσο το δυνατό περισσότερους γραμματικο-συντακτικούς όρους κι ας μην καταλαβαίνει ακόμη το νόημά τους και τη σύνδεσή τους με το κείμενο. Ταυτόχρονα οι δάσκαλοι/ες των τάξεων, κάνουν καθημερινά εφαρμογή των όρων και κανόνων στα κείμενα που διδάσκουν. Αυτό είναι μια πολύχρονη διαδικασία που ονομάζεται Κειμενοποίηση Γραμματικής & Συντακτικού, καθώς είναι συχνά επίπονη και χρονοβόρα και απαιτεί υπομονή από μέρους των εκπαιδευτικών και των μαθητών.
Γιατί το παιδί μου όταν γράφει σκέφτομαι και γράφω ή προτάσεις δυσκολεύεται να γράφει σωστά και ορθογραφημένα;
Το παιδί όταν εκφράζεται γραπτά ιδιαίτερα στις μικρές τάξεις του Δημοτικού (Α', Β΄, & Γ΄), δυσκολεύεται να περάσει τις σκέψεις του σε προτάσεις μια που πρέπει:
Να δώσει στη πρόταση το περιεχόμενο που θέλει ακολουθώντας τις συντακτικές δομές που του ζήτησε ο εκπαιδευτικός.
Να συνδέσει τις προτάσεις μεταξύ τους.
Να κρατηθεί στο θέμα.
Να δημιουργήσει παραγράφους. (πρόλογο-κυρίως θέμα-επίλογο κ.λ.π.)
Να εφαρμόσει όλους τους κανόνες γραμματικής (κεφαλαία, σημεία στίξης, κ.λ.π.).
Να βρει τις κατάλληλες λέξεις ώστε να αποδώσει σωστά το νόημα αυτού που θέλει.
Ο δάσκαλος του παιδιού μου γιατί δεν τα διορθώνει όλα τα ορθογραφικά και εκφραστικά λάθη;
Δείχνουμε εμπιστοσύνη στη μέθοδο του εκπαιδευτικού μας (άλλωστε έχει εκπαιδευτεί περισσότερο) και αν θέλουμε πράγματι να το βοηθήσουμε στην έκφραση (προφορική & γραπτή) μπορούμε να:
Του δίνουμε ευκαιρίες να λέει μόνο τις προτάσεις σωστά, χωρίς να το διακόπτουμε ή να τις λέμε εμείς.
Θυμίσουμε στο παιδί προσωπικές εμπειρίες σχετικές με το θέμα.
Το ενθαρρύνουμε να δανείζεται βιβλία και να διαβάζει ό,τι το ενδιαφέρει.
Ακούμε με υπομονή το παιδί μας όταν προσπαθεί να πει την άποψή του και τις εμπειρίες του.
Πλουτίζουμε τις εικόνες κι εμπειρίες τους με ταξίδια και ευκαιρίες για οικογενειακή ψυχαγωγία και επικοινωνία.
Με μεγάλη χαρά παρουσιάζουμε ολοκληρωμένη τη Σχολική Γραμματική για την Ε' και ΣΤ' τάξη. Μπορείτε να τη χρησιμοποιήσετε και σε μικρότερες τάξεις. Είναι από τα καλύτερα βιβλία γραμματικής που κυκλοφορούν. Μερικά χαρακτηριστικά της: - Διαθέτει λειτουργική και όχι διακοσμητική εικονογράφηση. - Δίνει προτεραιότητα στον προφορικό λόγο και στη λειτουργία και χρήση των γλωσσικών δομών και φαινομένων και όχι στην ορολογία τους. - Έχει λιγότερη ύλη. - Αποτελεί βιβλίο αναφοράς και όχι εγχειρίδιο για γραμμική μελέτη. Για να κατεβάσετε το βιβλίο στον υπολογιστή σας πατήσετε παρακάτω :
Η έμμεση αξιολόγηση
πραγματοποιείται στο πλαίσιο της αξιολόγησης της ποιότητας του εκπαιδευτικού
έργου της σχολικής μονάδας. Η σύνταξη της ετήσιας έκθεσης του σχολείου
βασίζεται στη συνεκτίμηση των τεκμηρίων του σχολείου και στοιχείων από τους
ατομικούς φακέλους των εκπαιδευτικών (portfolio) (διδακτικό και παιδαγωγικό
έργο, συμμετοχή σε δράσεις και εκπαιδευτικά προγράμματα, κ.λπ.).
Η έκθεση αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας και ο ατομικός φάκελος/portfolio
του εκπαιδευτικού αποτελούν τα βασικά τεκμήρια που λαμβάνονται υπόψη στην
αξιολόγηση του εκπαιδευτικού από τον Διευθυντή του σχολείου και τον Σχολικό
Σύμβουλο.
Η ατομική έκθεση αξιολόγησης αποτελεί ουσιώδες τεκμήριο αξιολόγησης, το οποίο
μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς οι οποίοι μετακινούνται από μία
σχολική μονάδα σε άλλη.
Η άμεση αξιολόγηση που γίνεται από τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας
αφορά στην αξιολόγηση των παραμέτρων του διοικητικού-υπηρεσιακού έργου και της
επαγγελματικής συνέπειας του εκπαιδευτικού. Η κρίση γίνεται κατ' έτος ή ανά
διετία με ατομική έκθεση αξιολόγησης στο τέλος του σχολικού έτους.
Ένας εκπαιδευτικός θα πρέπει να
αξιολογείται τουλάχιστον ανά διετία
ως προς την υπηρεσιακή του συνέπεια και επάρκεια από τον διευθυντή του σχολείου, όπου εργάζεται.
Από τον σχολικό σύμβουλο θα πρέπει
να αξιολογείται ανά τετραετία τόσο
για να διαπιστώνεται η πορεία της επαγγελματικής του ανάπτυξης όσο και για να
διευκολύνονται οι διαδικασίες του εκπαιδευτικού συστήματος, όπως είναι, για παράδειγμα,
η επιλογή στελεχών.
Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αναφέρεται ότι θα μπορούσε να συνδέεται με την
επαγγελματική τους εξέλιξη. Όπως τονίζεται χαρακτηριστικά στο πόρισμα:
Οι εκπαιδευτικοί των οποίων το έργο αξιολογείται ως «επαρκές» είναι
προακτέοι.
Οι εκπαιδευτικοί το έργο των οποίων έχει αξιολογηθεί ως «ελλιπές» σε κάποιο
πεδίο, παρακολουθούν ενισχυτικό/διαμορφωτικό πρόγραμμα επιμόρφωσης και η
αξιολόγησή τους στο συγκεκριμένο πεδίο επαναλαμβάνεται το επόμενο έτος.
Η αξιολόγηση του έργου του εκπαιδευτικού ως «πολύ καλό» και/ή «εξαιρετικό»
χρησιμοποιείται, εφόσον οι ίδιοι το επιθυμούν, κατά την κρίση της υποψηφιότητάς
τους στην κατάληψη θέσης ευθύνης. Ενδεχομένως και υπό προϋποθέσεις, θα μπορούσε
να προβλεφθεί ότι στο μέλλον μόνον όσων το εκπαιδευτικό έργο κρίνεται ως «πολύ
καλό» και/ή «εξαιρετικό» θα έχουν δικαίωμα υποβολής υποψηφιότητας για κατάληψη
θέσης στελέχους.
Η κρίση του έργου των εκπαιδευτικών ως «εξαιρετικού» μπορεί (και πρέπει) να
συνδέεται με τη διάχυση των καλών πρακτικών των σχολείων και την ευρύτερη
αναγνώριση των επιτευγμάτων από τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας και της
κοινωνίας.
Την ευθύνη για τη σύνταξη της τελικής αξιολογικής έκθεσης του έργου των εκπαιδευτικών έχει ο Σχολικός Σύμβουλος και σε αυτήν χρησιμοποιείται περιγραφική κλίμακα, η οποία χαρακτηρίζει τον τρόπο επιτέλεσης του έργου τους (ελλιπώς, επαρκώς, πολύ καλά, εξαιρετικά).
Συχνά η καθημερινή αξιολόγηση των παιδιών στις εργασίες που υλοποιούν, αποτελεί μια δύσκολη υπόθεση για τον/την εκπαιδευτικό. Πέρα από τις πολλές οπτικές που υπάρχουν (διαγνωστική-διαμορφωτική-τελική, περιγραφική κ.λ.π.) μια καλή πρόταση αποτελούν τα παρακάτω:
*Στα Μαθηματικά:
Ξέρω άριστα τα μαθηματικά μου.
Χρειάζομαι λίγο παραπάνω εξάσκηση.
Χρειάζομαι πολλή εξάσκηση.
*Στη Γλώσσα:
Ξέρω άριστα τη γραμματική μου.
Θέλω λίγο ακόμη διάβασμα.
Θέλω πολύ διάβασμα ακόμη.
*Τα κουτάκια επιλέγει είτε ο/η εκπαιδευτικός,
είτε οι μαθητές και οι μαθήτριες στα πλαίσια της αυτο-αξιολόγησης.
Τα καιρικά φαινόμενα αποτελούν μια καλή εισαγωγή μαθητών και μαθητριών είτε για τις φυσικές επιστήμες είτε για στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης. Αυτό συμβαίνει γιατί εμπίπτουν στην άμεση αντιληπτικότητά τους (μακρόκοσμος), αλλά κυρίαρχα επειδή το νερό, κυρίαρχο στοιχείο των καιρικών φαινομένων αποτελεί βασικό κομμάτι των παιχνιδιών του παιδιού στη φύση.
Τα καιρικά φαινόμενα μπορούν με διαφορετικό βαθμό δυσκολίας να χρησιμοποιηθούν σ' όλες τις τάξεις. Παρακάτω σας παρουσιάζω απλά μια διδακτική πρόταση, που μπορεί να τροποποιηθεί με όποιο τρόπο θεωρείται καλύτερο για την τάξη σας:
Φύλλο Εργασίας
Χρονική διάρκεια: 5-10 διδακτικές ώρες
1η Δραστηριότητα: «Ο
καιρός του τόπου μας»
Σε χαρτί του μέτρου που έχει αναρτηθεί στην τάξη έχει φτιαχτεί πίνακας,
στην πρώτη στήλη του οποίου γράφονται οι ημέρες της εβδομάδας. Στη δεύτερη
στήλη, οι λέξειςκρύο/ζέστη. Στην Τρίτη στήλη, οι
λέξεις ήλιος/συννεφιά, στην τέταρτηστήληβροχή/χιόνι και στην πέμπτη στήλη φυσάει/δε φυσάει.
ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΠΙΝΑΚΑ
Ο ΚΑΙΡΟΣ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ
ΗΜΕΡΕΣ
ΕΒΔΟΜΑΔΑΣ
Κρύο ή
Ζέστη
Ήλιος ή
Συννεφιά
Βροχή ή
Χιόνι
Φυσάει ή
Δε φυσάει
ΔΕΥΤΕΡΑ
ΤΡΙΤΗ
ΤΕΤΑΡΤΗ
ΠΕΜΠΤΗ
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ
ΣΑΒΒΑΤΟ
ΚΥΡΙΑΚΗ
Τα παιδιά καταγράφουν καθημερινά, για μια εβδομάδα, στον πίνακα τις
παρατηρήσεις τους (γραπτώς ή με σχέδια-ζωγραφιές).
Είναι σημαντικό, ο πίνακας να αναρτηθεί τουλάχιστον μία εβδομάδα πριν
αρχίσει η διδασκαλία για τον καιρό του τόπου μας, ώστε να ακολουθήσει συζήτηση
σε βάθος(βλ. φωτογραφία 3 ).
2η Δραστηριότητα:
«Δελτίο καιρού»
Οι μαθητές παρακολουθούν βίντεο με δελτίο καιρού από το Διαδίκτυο
(www.youtube.comÞΔελτίου καιρού). Στη συνέχεια ακολουθεί συζήτηση-σχολιασμός
του με έμφαση το συμβολισμό και το λεξιλόγιο που χρησιμοποιείται.
3η Δραστηριότητα:
«Τι καιρό κάνει;»
Οι μαθητές αναζητούν προβλέψεις καιρού σε εφημερίδες και περιοδικά και
συγκεντρώνουν αποκόμματα. Έπειτα, συνθέτουν ένα κολλάζ με τα αποκόμματα και
ακολουθεί συζήτηση σχετικά με το συμβολισμό που χρησιμοποιείται .
4η Δραστηριότητα:
«Τι να φορέσω;»
Οι μαθητές εκφράζουν τη γνώμη τους για το είδος των ρούχων που πρέπει να
φορούν σε κάθε εποχή του χρόνου. Στη συνέχεια, χρωματίζουν εικόνες με διάφορα
ρούχα (π.χ. κασκόλ, μπουφάν, αδιάβροχο κ.ά.) και τις κολλούν σε χαρτόνι,
ταξινομώντας τις πρώτα ανά εποχή (βλ. φωτογραφία 5).
5η Δραστηριότητα:
«Οι τέσσερις εποχές και οι δώδεκα μήνες»
Οι μαθητές φτιάχνουν κατασκευή σε μεγάλο χαρτόνι με θέμα: «Οι τέσσερις
εποχές του χρόνου». Μπορούν να χρησιμοποιήσουν υλικά από την καθημερινή ζωή ή
το φυσικό περιβάλλον (π.χ. βαμβάκι, ρύζι, άμμος, χορτάρι κ.λπ.).
Παράλληλα, γίνεται συζήτηση για τον καιρό σε κάθε εποχή και τους μήνες του
χρόνου (βλ. φωτογραφία 6,7,8).
6η Δραστηριότητα:
«Μουσική και Τέχνη»
Οι μαθητές παρατηρούν πίνακες ζωγραφικής από το Διαδίκτυο και
αναφέρουν την εποχή που αντιπροσωπεύει ο καθένας τους.
Έπειτα ακούνε τις τέσσερις εποχές του Βιβάλντι και προσπαθούν να
αναγνωρίσουν την εποχή στην οποία αναφέρεται το κάθε κομμάτι.
Τέλος, ζωγραφίζουν μία εικόνα από την εποχή του χρόνου που αγαπούν
περισσότερο. 7η Δραστηριότητα: «ΤΠΕ & Καιρικά φαινόμενα» Μαθητές & μαθήτριες δημιουργούν ταινίες με τη βοήθεια του Movie Maker
Η δημιουργική γραφή είναι μια σύγχρονη εκπαιδευτική μέθοδος που προσεγγίζει με βιωματικό τρόπο, τη γραπτή και προφορική έκφραση και τις δυνατότητές της συνδυάζοντας το παιχνίδι με τη μάθηση. Χρησιμοποιεί την αναδόμηση λέξεων, προτάσεων και κειμένων ή σεναρίων, αποτέλεσμα της δημιουργικότητας και της φαντασίας μαθητών και μαθητριών. Διδάσκεται; Φυσικά ναι. Μαθαίνεις να εκφράζεις σκέψεις και συναισθήματα, να πλάθεις νοερές εικόνες και να τις μετασχηματίζεις σε φράσεις, στίχους και λέξεις. Το θέατρο και οι τέχνες συνεισφέρουν καταλυτικά στη δημιουργική γραφή. Μέσω της δημιουργικής γραφής γίνεσαι (spectactor, spectator + actor, θεατής και ηθοποιός) δημιουργός και ταυτόχρονα αναγνώστης. Θα ακολουθήσουν.. σε λίγες ημέρες θέματα αξιοποίησης των φυσικών επιστημών στη δημιουργική γραφή. Π.Π.
