Δίωξη Ηλεκτρονικού Εγκλήματος : Η εφαρμογή Cyberkids ξεκινάει στα σχολεια για την προστασία των παιδιών

Η σελίδα Safer-Internet.Gr ξεκίνησε 2/2013 και είναι μια ιδιωτική πρωτοβουλία με μοναδικό σκοπό την σωστή ενημέρωση των γονέων , παιδιών και εφήβων με άρθρα ασφαλούς πλοήγησης στο διαδίκτυο καθώς και η ενημέρωση για τις απάτες και τα ψέματα που κυκλοφορούν στο διαδίκτυο .Στόχοι της σελίδας είναι : Η προστασία – ενημέρωση των ανήλικων χρηστών του Διαδικτύου από ακατάλληλο ή επιβλαβές για αυτούς περιεχόμενο που κυκλοφορεί και ειδικότερα στα κοινωνικά δίκτυα , Η ενημέρωση των γονέων για τους τρόπους με τους οποίους μπορούν να προστατευθούν αλλά και να προστατεύσουν αποτελεσματικά τα παιδιά τους από τους κινδύνους που εγκυμονούν από τη μη ορθή χρήση των διαδραστικών τεχνολογιών, όπως είναι το Διαδίκτυο ή το κινητό τηλέφωνο , Η ενημέρωση των χρηστών για τα ψέματα – απάτες – αλυσιδωτά μηνύματα που κυκλοφορούν στο διαδίκτυο , Η βοήθεια των χρηστών πάνω σε διαδικτυακά θέματα . Εάν λοιπόν σας ενδιαφέρουν τα παραπάνω και θέλετε να ενημερώνεστε για όλα τα τελευταία άρθρα μας για την ασφάλεια σας στο ιντερνετ , τις απάτες και τα ψέματα του ίντερνετ, γρήγορα και εύκολα, επισκεφτείτε τη σελίδα μας στο facebook πατώντας ΕΔΩ και ενισχύστε μας πατώντας Like (μου αρέσει) ή μπείτε στην ομάδα μας πατώντας ΕΔΩ ή ακόμα και αίτημα φιλίας στο προφίλ στο Facebook πατώντας ΕΔΩ . Συμβάλουμε όλοι στην ενημέρωση των συνανθρώπων μας κοινοποιωντας τα άρθρα  , μαθαίνουμε  για τα ψέματα και τις απάτες στο ίντερνετ , μαθαίνουμε να χρησιμοποιούμε σωστά το διαδίκτυο , προστατεύουμε τα παιδιά μας και εμάς  . Η προστασία των χρηστών αποτελεί κοινή ευθύνη. Η χρήση των καλύτερων τεχνολογιών και τεχνικών ασφαλείας είναι προς όφελος όλων μας

Άρθρα για το φάκελο εργασιών μαθητή (portfolios & e-portfolios)

Στη διεθνή βιβλιογραφία ο ορισμός που χρησιμοποιείται για τον φάκελο εργασιών μαθητή (ΦΕΜ-portfolios) προέρχεται από τους Arter & Spandel (1992). Ωστόσο στην προσπάθεια απόδοσης του όρου στα ελληνικά έχουν χρησιμοποιηθεί πλήθος εκφράσεων όπως: Φάκελος, Φάκελος υλικού, Φάκελος εργασιών μαθητή και Portfolios.

Οι Κουλουμπαρίτση & Ματσαγγούρας (2004) προσαρμόζοντας τον ορισμό αναφέρουν ότι: «Ο Φάκελος Εργασιών του Μαθητή (portfolio) αποτελεί συλλογή των έργων ενός μαθητή, τα οποία έχουν επιλεγεί με τη συναίνεσή του και με βάση συγκεκριμένο στόχο. Τα έργα αυτά αποτελούν τεκμήρια για την προσπάθεια, την πρόοδο και την επίδοση του μαθητή σε δεδομένο ή δεδομένα γνωστικά αντικείμενα του αναλυτικού προγράμματος (μεμονωμένα ή συσχετιζόμενα). Η συλλογή πρέπει να περιλαμβάνει το σκεπτικό που αναπτύσσει ο μαθητής καθώς καταβάλει προσπάθεια για να εκπονήσει τις εργασίες, που θα περιληφθούν στο ΦΕΜ, τις οδηγίες του εκπαιδευτικού, τα κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητας των έργων και την κριτική του κοινού που έχει κληθεί να μελετήσει και να αξιολογήσει το φάκελο εργασιών».

Με βάση το ισχύον νομοθετικό πλαίσιο, αλλά και το οραματιζόμενο νέο σχολείο (2010), ο φάκελος εργασιών μαθητή (ΦΕΜ-portfolios) κατέχει μία θέση στις τεχνικές αξιολόγησης σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης (νηπιαγωείο, δημοτικό, γυμνάσιο, λύκειο).

Στην προσπάθεια για την απόκτηση μιας συνολικής εικόνας για τον ΦΕΜ έχουν συγκεντρωθεί ορισμένα ελληνικά άρθρα (κατά χρονολογική σειρά και ηλεκτρονική διαθεσιμότητα) σχετικά με τον ΦΕΜ, αλλά και τον ηλεκτρονικό ΦΕΜ.

Άρθρα

Σταματοπούλου, Ι. (1998). Portfolio – βοηθώντας τους μαθητές μας στην προσωπική και επαγγελματική τους ανάπτυξη. Προσανατολισμός, 3, Μάρτιος – Απρίλιος.

Σταματοπούλου, Ι. (1998). Το Portfolio και η εφαρμογή του στο σχολείο. ΕΛΕΣΥΠ, 46-47.

Φωτιάδου, Τ. (2001). Το Portfolio ως μέσον ανάπτυξης δεξιοτήτων των μαθητών: Μια πρόταση, Επιθεώρηση εκπαιδευτικών θεμάτων, 5, 128-138.

Κουλουμπαρίτση, Α. & Ματσαγγούρας, Η. (2004). Φάκελος εργασιών του μαθητή (Portfolio): Η αυθεντική αξιολόγηση στη διαθεματική διδασκαλία, στο Π. Αγγελίδης και Γ. Μαυροειδής (επιμ.), Εκπαιδευτικές Καινοτομίες για το Σχολείο του Μέλλοντος. Αθήνα: Τυπωθείτω, 2004.

Μοσκοφόγλου-Χιονίδου, Μ., Δουκάκης, Σ. & Μαντζανάρης, Κ. (2005). Αξιολόγηση με Φάκελο εργασιών (Portfolio και e-Portfolio). Η Μαθησιακή Αποτίμησή της, Παρουσίαση στο Συνέδριο Εκπαιδευτικές αλλαγές, η παρέμβαση του εκπαιδευτικού και του σχολείου, 8-10 Απριλίου 2005, Πάτρα

Δουκάκης, Σ. (2005). Η συνεισφορά των portfolios και των e-portfolios στη διδασκαλία μαθηματικών εννοιών στο Λύκειο, Εισήγηση στη Διημερίδα Μαθηματικών με θέμα: «Η Διδασκαλία των Μαθηματικών στο Λύκειο», Βαρβάκειο Λύκειο, Αθήνα, 3-4 Μαρτίου 2005.

Bιτσιλάκη-Σορωνιάτη, Χ., Γκασούκα, Μ., Φώκιαλη, Π., Χιονίδου-Μοσκοφόγλου, Μ., Βασιλειάδης, Α., Ευθυμίου, Η., Δουκάκης, Σ., Ζυμπίδης, Δ. & Σιωμάδης, Β. (2007). Μελέτη με θέμα: «Τήρηση φακέλου εργασιών μαθητή – αξιολόγηση», Οργανισμός Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών.

Τσακίρη, Δ., Καπετανίδου Μ., Τσατσαρώνη, Ά., Κούρου, Μ., Μαυρίκης, Γ., Δημόπουλος, Κ., Τζιμογιάννης, Α., Σιόρεντα, Α., Χατζηνικήτα, Β. & Αναγνωστοπούλου, Κ. (2007). Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις για την Ανάπτυξη Κριτικής – Δημιουργικής Σκέψης για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Αθήνα: Ο.ΕΠ.ΕΚ.

Αρβανίτης, Ν. (2007). Ο φάκελος υλικού (portfolio) ως μέσο εναλλακτικής και αυθεντικής παιδαγωγικής αξιολόγησης του μαθητή, Eπιστημονικό Bήμα, 6, Mάρτιος 2007.

Σοφός, Α. & Λιάπη, Β. (2007). Η Σημασία των Νέων Τεχνολογιών και της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης στη Δημιουργία Ενός Ψηφιακού Φακέλου Εργασιών του Μαθητή (E-Portfolio): Μια Νέα Πρόκληση, 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο 2ου των εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη», 4-6 Μαΐου 2007, Σύρος.

Βαρσαμίδου, Α. & Ρές, Γ. (2007). Αυθεντική αξιολόγηση/ αξιολόγηση βάσει φακέλου: Μια δυναμική & ευέλικτη αξιολογική πρόταση στην υποχρεωτική εκπαίδευση, 2ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Γλώσσα, Σκέψη και Πράξη στην Εκπαίδευση, 19-21 Οκτωβρίου 2007, Ιωάννινα.

Λουκέρης, Δ., Μαντάς, Π. & Μέλλα, Α. (2010). Το χαρτοφυλάκιο επιδόσεων και δραστηριοτήτων του μαθητή (portfolio) ως εναλλακτικός τρόπος αξιολόγησής του, Μέντορας, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Τεύχος 12, σελ. 77-86.

Κόνσολας, Μ.Ν. (2010). Η αξιολόγηση των νηπίων στο πλαίσιο της διδακτικής πράξης: Μια προσέγγιση με βάση το φάκελο εργασιών του μαθητή (portfolio),10ο Πανελλήνιο Μετεκπαιδευτικό Συνέδριο Παιδαγωγών Προσχολικής Ηλικίας, Θεσσαλονίκη 15 – 17 Ιανουαρίου 2010 με θέμα: «Η αξιολόγηση και η έρευνα δράσης, σημαντικά εργαλεία για την ποιότητα και την ανανέωση των παιδαγωγικών πρακτικών».

Ρεκαλίδου, Γ., Ζάνταλη, Θ. & Σοφιανίδου, Μ. (2010). Η αξιολόγηση στο Νηπιαγωγείο. Πιλοτική εφαρμογή ενός Σχεδίου Αξιολόγησης και Αυτοαξιολόγησης με βάση τον Φάκελο Εργασιών. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, 16, 22-38.

Καπετανίδου, Μ. (2010). Το Portfolio Γλωσσικής Αγωγής, ως πρακτική αξιολόγησης του μαθητή στα εκπαιδευτικά προγράμματα γλωσσικής υποστήριξης και γραμματισμού αλλοδαπών μαθητών. Εφαρμοσμένη Παιδαγωγική, Περιοδική Ηλεκτρονική Έκδοση του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.), Τεύχος 1.

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ

• ΒΙΒΛΙΟ- "Ο εκπαιδευτικός στην τάξη" David Fontana 14-3-2014
• Τι προβλέπει η νομοθεσία για την τιμωρία
• Σωματική τιμωρία
• Άκου όταν μιλάς δάσκαλε! Αναστάσιος Τασινός 17-3-2012
• Προβλήματα Συμπεριφοράς-Β/βάθμια Εκπ/ση
•  Καλές Πρακτικές για μαθητές με δύσκολες συμπεριφορές Μαρία Μπατσούτα-Μαρία Καραπαναγιώτου 14-9-2012
• Τι κάνει ο Συνήγορος του Παιδιού για τα παιδιά; Ποιος και πότε μπορεί να υποβάλει αναφορά; 26-5-2012
• Δεκάλογος κατά της Σωματικής Τιμωρίας στα Παιδιά 1-11-2012 

Πηγή: www.chiourea.gr/
 

Μια μέρα σε ένα σχολείο της Φινλανδίας

Σχολείο και οικογένεια

 Το σχολείο και η οικογένεια συνδέονται στενά με την ανάπτυξη και την εξέλιξη του παιδιού. Είναι θεσμοί διαφορετικοί που δεν αντικαθιστά ο ένας τον άλλο, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται, καθώς και οι δύο επιτελούν ένα κοινό έργο από διαφορετική θέση. Όταν ο γονιός και ο/η δάσκαλος/α καταφέρνουν να οριοθετούν τους ρόλους τους, επικοινωνούν πιο εύκολα μεταξύ τους και η επιτυχία του παιδιού στο σχολείο, τους κάνει να χαίρονται. Το σχολείο μπορεί να λειτουργήσει ως χώρος εκπαίδευσης των γονέων, αρκεί και οι ίδιοι να ανταποκρίνονται στις συγκεντρώσεις που πραγματοποιεί αυτό. Η ενημέρωση των γονέων ενισχύει το ρόλο τους και την εκτίμηση που οι γονείς έχουν για τον εαυτό τους. Τους βοηθάει να κατανοήσουν τη σημασία της πρόληψης και να δουν το ζήτημα της ψυχικής και σωματικής αγωγής και υγείας του παιδιού τους , στη συνολική του διάσταση.

Χρήσιμα:

•     Όταν υπάρχει πρόβλημα συμπεριφοράς, χαρακτηρίζουμε την πράξη κι όχι το ίδιο το παιδί.

•     Καμιά πράξη του παιδιού δεν έχει οριστικό χαρακτήρα: όλα μπορούν να αλλάξουν με προσπάθεια, εκτίμηση και συμπαράσταση.

•     Οι τιμωρίες και οι απειλές δε φέρνουν σχεδόν ποτέ καλό αποτέλεσμα: τα παι­διά χρειάζονται πληροφόρηση, συζήτηση κι επιχειρήματα για να πειστούν.

•     Τα παιδιά αναζητούν στους γονείς τους σταθερά πρότυπα ζωντάνιας, μαχη­τικότητας, εφευρετικότητας και αγάπης.

•     Καλό είναι να είστε δάσκαλοι των παιδιών σας περισσότερο στα ζητήματα της ζωής και λιγότερο στα μαθήματα του σχολείου.

 Παπαδόπουλος Πάρης

Ευρωπαϊκά Προγράμματα ΙΚΥ

Φιλανδία μία εκπαιδευτική δύναμη που εκτιμά περισσότερο την ισότητα παρά την αριστεία

Η μικρή σκανδιναβική χώρα, ήταν γνωστή ως η πατρίδα της Nokia, της εταιρεία-κολοσσού της κινητής τηλεφωνίας. Από το 2003 και μετά η Φιλανδία έχει τραβήξει το ενδιαφέρον παγκόσμιων ερευνών για την ποιότητα ζωής και κυρίως για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που καταλαβάνει στους διαγωνισμούς του PISA (programme international student assessment).

Στοιχεία του Φιλανδικού εκπαιδευτικού συστήματος:

• Συγκρινόμενη με τα στερεότυπα του ελληνικού μοντέλου εκπ/σης -πολλές ώρες εξοντωτικού διαβάσματος για εξετάσεις και παπαγαλία- η επιτυχία της Φινλανδίας είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα επειδή τα φινλανδικά σχολεία αναθέτουν λιγότερη δουλειά στο σπίτι και απασχολούν τα παιδιά με ένα πιο δημιουργικό τρόπο.
• Όλα τα σχολεία είναι δημόσια, απλά  μόνο ένας μικρός αριθμός ανεξάρτητων σχολείων υπάρχει στην Φιλανδία και ακόμα και αυτά χρηματοδοτούνται από το δημόσιο. Δεν επιτρέπεται σε κανένα να επιβάλλει δίδακτρα. Δεν υπάρχουν ούτε ιδιωτικά πανεπιστήμια. Αυτό πρακτικά σημαίνει πως ο καθένας στην Φινλανδία παρακολουθεί ένα δημόσιο σχολείο, είτε μιλάμε για παιδικό σταθμό είτε για διδακτορικό δίπλωμα.
• Στη Φινλανδία όλοι οι καθηγητές και οι διοικούντες έχουν κύρος, αξιοπρεπή μισθό και μεγάλη αίσθηση του καθήκοντος (είναι πολύ υπεύθυνοι). Απαιτείται μεταπτυχιακό για να μπορέσει κάποιος να μπει στο επάγγελμα και τα προγράμματα εκπαίδευσης δασκάλων είναι ανάμεσα στα πιο εκλεκτικά επαγγελματικά σχολεία στη χώρα. Αν ο δάσκαλος δεν είναι σωστός, είναι ευθύνη του διευθυντή να το παρατηρήσει και να το αντιμετωπίσει. 
•  Ο κύριος οδηγός της φινλανδικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι η ιδέα ότι κάθε παιδί πρέπει να έχει την ίδια ακριβώς ευκαιρία να μάθει, ανεξάρτητα από το οικογενειακό ιστορικό, εισόδημα, ή γεωγραφική προέλευση. Η εκπαίδευση λογίζεται  κυρίως και πάνω απ’ όλα όχι ως ένα τρόπος να παράγει σταρ επιδόσεων, αλλά ως ένα όργανο για να εξισορροπήσει την κοινωνική ανισότητα.

Τα στοιχεία αντλήθηκαν από το άρθρο 

“What Americans keep ignoring about Finland’s school success” της Anu Partanen

Πηγή: http://www.theatlantic.com/national/archive/2011/12/what-americans-keep-ignoring-about-finlands-school-success/250564/

Σεμινάριο Φυσικών Επιστημών σε Νηπιαγωγούς

Υλοποιήθηκε σήμερα 26/03/2014 σεμινάριο στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Πολυκάστρου από τη Σχολική Σύμβουλο Νηπιαγωγών Κα Παπαδοπούλου Μαρία με τη συνεργασία του Σχολικού Συμβούλου Παπαδόπουλου Πάρη με θέμα: Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών στο Νηπιαγωγείο-Η περίπτωση των καιρικών φιανομένων. Παρουσιάστηκαν μια σειρά πειραμάτων με απλά καθημερινά υλικά που μπορούν να γίνουν στο νηπιαγωγείο και αφορούν τον κύκλο του νερού. Ευχαριστώ και το 3ο Δημοτικό Σχολείο Πολυκάστρου για την πολύ θερμή φιλοξενία.

Παπαδόπουλος Πάρης

Ευήνιος Δάσκαλος

Εὐήνιος, ον, (ἡνία) εὐπειθὴς εἰς τὰς ἡνίας, εὐχερῶς συρόμενος,ευήνιος — ο (ΑΜ εὐήνιος, ον) 1. ο υπάκουος στα ηνία, αυτός που κυβερνιέται εύκολα με χαλινάρι (α. «εὐήνια ὀχήματα» β. «ἵπποι εὐηνιώτατοι», Πλάτ.) 2. (για ανθρώπους) αυτός που χειραγωγείται εύκολα, ο εύπλαστος μσν. (το ουδ. πληθ. ως επίρρ.) εὐήνια με υπακοή …
Ο δάσκαλος είναι πάνω απ΄όλα πολιτικός έλεγε ο Freire εννοώντας ότι βασικός του στόχος είναι ή θα έπρεπε να είναι η βελτίωση των συνθήκων ζωής των μαθητών και μαθητριών του. Ο εκπαιδευτικός άλλωστε ακόμη κι όταν δεν έχει την εξουσία να εφαρμόσει αυτό που είναι κοινωνικά δίκαιο και επιστημονικά εφικτό χρειάζεται να το γνωρίζει έτσι ώστε να μπορεί να το χρησιμοποιεί σαν κριτήριο αξιολόγησης όταν καλείται να κρίνει νέα εκπαιδευτικά μέτρα (Τσιάκαλος-Η υπόσχεση της Παιδαγωγικής). Τι θέλω να πω; Απλά οι εκπαιδευτικοί έχουν λόγο για κάθε αλλαγή που συμβαίνει στην εκπαίδευση, δεν είναι και δε θα έπρεπε να είναι ούτε εύπλαστοι, ούτε ευήνιοι. Βέβαια δεν μπορούμε να είμαστε κι αφελείς. Δε διαμορφώνει η εκπαίδευση την κοινωνία παρά η κοινωνία την εκπαίδευση με βάση τις ανάγκες της και τα θέλω της. Όμως και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εκφράσουν τα επιστημονικά και παιδαγωγικά τους επιχειρήματα ώστε οι όποιες αλλαγές να είναι προς το συμφέρον των παιδιών. Bottom up οι αλλαγές συναποφασίζονται από κάτω προς τα πάνω. Σήμερα οι εκπαιδευτικοί έχουν έναν διευρυμένο ρόλο καθώς πολλοί κοινωνικοί θεσμοί δεν μπορούν να λειτουργήσουν πάντα με την επάρκεια που θα έπρεπε. Το σχολείο μπορεί να παίξει τον ρόλο που του αρμόζει και οι εκπαιδευτικοί πέρα από κοντόφθαλμες και αρνητικές στάσεις και οπτικές μπορούν  να μην είναι απλά διεκπεραιωτές μιας εκπαιδευτικής πολιτικής παρά συνδημιουργοί και υλοποιητές. Γνωρίζω ότι συχνά βρίσκονται σε ανασφάλεια αισθανόμενοι να απειλούνται από ομάδες πίεσης (γονείς-υπουργείο παιδείας-στελέχη εκπ/σης), θεωρώ όμως πως και οι ίδιοι έχουν μερίδιο ευθύνης γι' αυτό. Φρονώ όμως πως πρέπει να εμπιστευτούμε τους δασκάλους μας όλων των βαθμίδων μια που πολλαπλά έχουν αποδείξει ότι το αξίζουν!! Άλλωστε κατά τον Αριστοτέλη «Αυτοί που δίνουν καλή εκπαίδευση στα παιδιά, πρέπει να τιμώνται περισσότερο από εκείνους που τα γέννησαν, γιατί οι γονείς τους έδωσαν μόνο τη ζωή, οι παιδαγωγοί όμως την ικανότητα να ζουν καλά.» Παπαδόπουλος Πάρης

1993 Οι Θέσεις της ΔΟΕ για την Αξιολόγηση

Παιδαγωγός σε Συμπληγάδες Πέτρες

Ο φυσικός χώρος του/της Παιδαγωγού είναι το σχολείο σ' όλες του τις εκφάνσεις και βαθμίδες. Εκεί ο ίδιος/α έχει να διαχειριστεί, να διδάξει, να δημιουργήσει τις ανάλογες συνθήκες όπου παιδιά και έφηβοι αντίστοιχα, θα ανακαλύψουν τον εαυτό τους, τον έτερο άλλο -συμμαθητή τους- και θα αναπτύξουν τις ανάλογες δεξιότητες και ικανότητες που θα τους προετοιμάζουν για την αυριανή τους ζωή. Στον σχολικό χώρο έχουν λόγο αναφοράς συχνά και επιστήμονες -ψυχολόγοι, κοινωνιολόγοι κ.λπ.- οι οποίοι με τις ειδικές τους γνώσεις μπορούν να διευκολύνουν το έργο του δασκάλου και καθηγητή. Οι οδηγίες τους συχνά είναι και χρήσιμες και ικανές να δώσουν λύσεις σε μια σειρά ζητημάτων που αφορούν συμπεριφορές και δράσεις στο σχολείο και στην σχολική αίθουσα. Τον πρώτο όμως λόγο τον έχει ο παιδαγωγός που έχει μια σφαιρικότερη και πληρέστερη άποψη των σχέσεων και της δυναμικής που αναπτύσσεται μέσα στην τάξη, ανάμεσα σε μια πολυμορφία μαθητικού πληθυσμού. Ο παιδαγωγός όμως αυτός σήμερα βρίσκεται σε Συμπληγάδες Πέτρες και ομάδες πίεσης (Γονείς, Πολιτεία, ΟΤΑ, Συνδικαλιστικό Κίνημα κ.λ.π.) που αντιλαμβάνονται διαφορετικά τον ρόλο του, ασκούν επηρεασμούς διεκδικώντας τον έλεγχο. Το σκηνικό διαμορφώνει ένα περιβάλλον όπου ο/η εκπαιδευτικός χάνει την απαραίτητη ηρεμία και ελευθερία για να ασκήσει το έργο του. Τι φταίει; Φταίει ο ίδιος, η ανεπαρκής κάποιες φορές εκπαίδευσή του, η έλλειψη ενός κλίματος εμπιστοσύνης με την πολιτεία, η μόνιμη επωδός -της άρνησης σε όλα- του συνδικαλιστικού κινήματος, κάποιοι γονείς που βρίσκουν ευκαιριακά χώρο να εκφραστούν; Οι ιατρικοί επισκέπτες (όλοι όσοι προανέφερα) έρχονται και φεύγουν μέσα από το σχολείο και αφήνεται ο/η εκπαιδευτικός να φέρει σε πέρας ένα έργο συχνά δίχως όραμα και με την αίσθηση ότι είναι μόνος. Θεωρώ ότι πρέπει το παραπάνω κλίμα να ανατραπεί και την ευθύνη  έχουμε όλοι όσοι εμπλεκόμαστε στο πεδίο της εκπαίδευσης. Ένα πρώτο βήμα θα είναι η θετική διάθεση των εκπαιδευτικών να συμμετέχουν στις διαδικασίες της αυτο-αξιολόγησης και από την άλλη η  δημιουργία ενός κλίματος εμπιστοσύνης και αμοιβαίων δεσμεύσεων από τη μεριά της πολιτείας.
Παπαδόπουλος Πάρης

*Σχόλια:Αγαπητέ Πάρη,
με αφορμή το συγκεκριμένο πρόσφατο περιστατικό, το οποίο καλά κάνεις και δεν το αναφέρεις, αλλά δίνει όψεις των παιδαγωγικών του διαστάσεων, ήθελα να τονίσω και εγώ κάτι που ήδη το αναφέρεις.
Οι εκπαιδευτικοί όφελος θα έχουν από τη διαδικασία της αξιολόγησης και όχι απώλειες και κυρώσεις. Τα περί αντιθέτου είναι λόγια, αν το κράτος θέλει να "κάνει κάτι" δεν έχει ανάγκη από εκθέσεις αξιολογήσεις. Αντίθετα μάλιστα, αυτές είναι ανασταλτικός και δεσμευτικός παράγοντας ενάντια σε ένα τέτοιο ενδεχόμενο.
Η προσωπική μου αίσθηση από την μέχρι τώρα διαδικασία της αυτο-αξιολόγησης, έχω επισκεφθεί έως σήμερα 9 συλλόγους διδασκόντων, είναι ότι σε λίγο θα παρακαλάμε να αξιολογηθούμε και το κράτος θα επιθυμεί την όσο δυνατόν καθυστέρηση της εφαρμογής της για πολλούς και διάφορους λόγους, ένας από τους οποίους και ο οικονομικός.
Φιλικά,
Ανδρέας Πούλος
 

Ο Νικόλαος Σαλτερής μοιράστηκε την ανάρτηση του ιστολογίου σας στο Google+

Πολύ πετυχημένο το συμβολικό σχήμα που οικειοποιήθηκες Πάρι για να αποδώσεις ό,τι θεωρητικά θα καθόριζα ως συγκυριακή δυναμική του εκπαιδευτικού πεδίου στην Ελλάδα. Τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν καθημερινά στις τάξεις και τα σχολεία τους όσοι εκπαιδευτικοί αγαπούν τη δουλειά τους και θέλουν να την κάνουν καλά. για να έχουν ήσυχη τη συνείδησή τους, ενδιαφέρουν όλο και λιγότερο την πολιτική και συνδικαλιστική ελίτ που, σε συνθήκες γενικευμένης κρίσεις, αντί να απαγκιστρώνονται από την κλασική της επιδίωξη, δηλαδή τον έλεγχο (εκλογικό - συνειδησιακό) του εκπαιδευτικού σώματος προς όφελός της - βλέψη που μας έχει φέρει στην τραγική κατάσταση που είμαστε σήμερα - και να σκύψουν πάνω από το "πράγμα" καθαυτό, κάνουν τα πάντα να μείνουν αγκιστρωμένες στην επιθυμία ελέγχου,  θυσιάζοντας τα πάντα και πριν απ' όλα την κοινή κρίση, τη λογική και την αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών. Γιατί πώς αλλιώς μπορεί να ερμηνευθούν από τη μια μεριά ο παραληρηματικός λόγος για την καταστροφή που θα επιφέρει οποιαδήποτε μορφή αξιολόγησης στο "καταπληκτικό" σχολείο που όλοι ζούμε από τη μια και η επιδεικτική αδιαφορία για το τι συμβαίνει στο πεδίο από την άλλη, παρά ως συνειδητή ή ασυνείδητη τάση να μείνουμε εκεί που είμαστε; Με τη διαφορά ότι τα πράγματα δεν μένουν εκεί που ήταν, είτε εμείς το επιθυμούμε είτε όχι.  Τα καθημερινά προβλήματα που αυξάνουν και εμείς στεκόμαστε άφωνοι και άπραγοι απέναντί τους, χωρίς να διαθέτουμε εργαλεία για την αντιμετώπισή τους, ανάγλυφα το μαρτυρούν. Και βέβαια οι λύσεις δεν βρίσκονται ούτε στην αποστολή εγκυκλίων ούτε στις προσλήψεις προσωπικού και στην απουσία οποιασδήποτε μορφής προγραμματισμού, συλλογικού και προσωπικού προβληματισμού και συλλογικής δράσης για την αντιμετώπισή τους. Γιατί μη που πεις ότι θα λύσει π.χ, το πρόβλημα της διαχείρισης ενός μαθητή που είναι στο φάσμα και εκδηλώνει έντονες τάσεις επιθετικότητας οποιαδήποτε εγκύκλια διαταγή ή ο διορισμός ενός νέου συναδέλφου που δήθεν κάνει την παράλληλη στήριξη.