Συχνά η καθημερινή αξιολόγηση των παιδιών στις εργασίες που υλοποιούν, αποτελεί μια δύσκολη υπόθεση για τον/την εκπαιδευτικό. Πέρα από τις πολλές οπτικές που υπάρχουν (διαγνωστική-διαμορφωτική-τελική, περιγραφική κ.λ.π.) μια καλή πρόταση αποτελούν τα παρακάτω:
*Στα Μαθηματικά:
Ξέρω άριστα τα μαθηματικά μου.
Χρειάζομαι λίγο παραπάνω εξάσκηση.
Χρειάζομαι πολλή εξάσκηση.
*Στη Γλώσσα:
Ξέρω άριστα τη γραμματική μου.
Θέλω λίγο ακόμη διάβασμα.
Θέλω πολύ διάβασμα ακόμη.
*Τα κουτάκια επιλέγει είτε ο/η εκπαιδευτικός,
είτε οι μαθητές και οι μαθήτριες στα πλαίσια της αυτο-αξιολόγησης.
Τα καιρικά φαινόμενα αποτελούν μια καλή εισαγωγή μαθητών και μαθητριών είτε για τις φυσικές επιστήμες είτε για στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης. Αυτό συμβαίνει γιατί εμπίπτουν στην άμεση αντιληπτικότητά τους (μακρόκοσμος), αλλά κυρίαρχα επειδή το νερό, κυρίαρχο στοιχείο των καιρικών φαινομένων αποτελεί βασικό κομμάτι των παιχνιδιών του παιδιού στη φύση.
Τα καιρικά φαινόμενα μπορούν με διαφορετικό βαθμό δυσκολίας να χρησιμοποιηθούν σ' όλες τις τάξεις. Παρακάτω σας παρουσιάζω απλά μια διδακτική πρόταση, που μπορεί να τροποποιηθεί με όποιο τρόπο θεωρείται καλύτερο για την τάξη σας:
Φύλλο Εργασίας
Χρονική διάρκεια: 5-10 διδακτικές ώρες
1η Δραστηριότητα: «Ο
καιρός του τόπου μας»
Σε χαρτί του μέτρου που έχει αναρτηθεί στην τάξη έχει φτιαχτεί πίνακας,
στην πρώτη στήλη του οποίου γράφονται οι ημέρες της εβδομάδας. Στη δεύτερη
στήλη, οι λέξειςκρύο/ζέστη. Στην Τρίτη στήλη, οι
λέξεις ήλιος/συννεφιά, στην τέταρτηστήληβροχή/χιόνι και στην πέμπτη στήλη φυσάει/δε φυσάει.
ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΠΙΝΑΚΑ
Ο ΚΑΙΡΟΣ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ
ΗΜΕΡΕΣ
ΕΒΔΟΜΑΔΑΣ
Κρύο ή
Ζέστη
Ήλιος ή
Συννεφιά
Βροχή ή
Χιόνι
Φυσάει ή
Δε φυσάει
ΔΕΥΤΕΡΑ
ΤΡΙΤΗ
ΤΕΤΑΡΤΗ
ΠΕΜΠΤΗ
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ
ΣΑΒΒΑΤΟ
ΚΥΡΙΑΚΗ
Τα παιδιά καταγράφουν καθημερινά, για μια εβδομάδα, στον πίνακα τις
παρατηρήσεις τους (γραπτώς ή με σχέδια-ζωγραφιές).
Είναι σημαντικό, ο πίνακας να αναρτηθεί τουλάχιστον μία εβδομάδα πριν
αρχίσει η διδασκαλία για τον καιρό του τόπου μας, ώστε να ακολουθήσει συζήτηση
σε βάθος(βλ. φωτογραφία 3 ).
2η Δραστηριότητα:
«Δελτίο καιρού»
Οι μαθητές παρακολουθούν βίντεο με δελτίο καιρού από το Διαδίκτυο
(www.youtube.comÞΔελτίου καιρού). Στη συνέχεια ακολουθεί συζήτηση-σχολιασμός
του με έμφαση το συμβολισμό και το λεξιλόγιο που χρησιμοποιείται.
3η Δραστηριότητα:
«Τι καιρό κάνει;»
Οι μαθητές αναζητούν προβλέψεις καιρού σε εφημερίδες και περιοδικά και
συγκεντρώνουν αποκόμματα. Έπειτα, συνθέτουν ένα κολλάζ με τα αποκόμματα και
ακολουθεί συζήτηση σχετικά με το συμβολισμό που χρησιμοποιείται .
4η Δραστηριότητα:
«Τι να φορέσω;»
Οι μαθητές εκφράζουν τη γνώμη τους για το είδος των ρούχων που πρέπει να
φορούν σε κάθε εποχή του χρόνου. Στη συνέχεια, χρωματίζουν εικόνες με διάφορα
ρούχα (π.χ. κασκόλ, μπουφάν, αδιάβροχο κ.ά.) και τις κολλούν σε χαρτόνι,
ταξινομώντας τις πρώτα ανά εποχή (βλ. φωτογραφία 5).
5η Δραστηριότητα:
«Οι τέσσερις εποχές και οι δώδεκα μήνες»
Οι μαθητές φτιάχνουν κατασκευή σε μεγάλο χαρτόνι με θέμα: «Οι τέσσερις
εποχές του χρόνου». Μπορούν να χρησιμοποιήσουν υλικά από την καθημερινή ζωή ή
το φυσικό περιβάλλον (π.χ. βαμβάκι, ρύζι, άμμος, χορτάρι κ.λπ.).
Παράλληλα, γίνεται συζήτηση για τον καιρό σε κάθε εποχή και τους μήνες του
χρόνου (βλ. φωτογραφία 6,7,8).
6η Δραστηριότητα:
«Μουσική και Τέχνη»
Οι μαθητές παρατηρούν πίνακες ζωγραφικής από το Διαδίκτυο και
αναφέρουν την εποχή που αντιπροσωπεύει ο καθένας τους.
Έπειτα ακούνε τις τέσσερις εποχές του Βιβάλντι και προσπαθούν να
αναγνωρίσουν την εποχή στην οποία αναφέρεται το κάθε κομμάτι.
Τέλος, ζωγραφίζουν μία εικόνα από την εποχή του χρόνου που αγαπούν
περισσότερο. 7η Δραστηριότητα: «ΤΠΕ & Καιρικά φαινόμενα» Μαθητές & μαθήτριες δημιουργούν ταινίες με τη βοήθεια του Movie Maker
Αξιολόγηση, νέα προγράμματα σπουδών, στοχο-κεντρική προσέγγιση, διαφοροποιημένη διδασκαλία, διδακτικό & εργασιακό ωράριο, υποχρεώσεις & επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, όροι, έννοιες, προτάσεις και πλαίσια που φαίνεται να κυριαρχούν σήμερα και να διαμορφώνουν ένα δυναμικό περιβάλλον στην εκπαίδευση με αλλαγές που βρίσκονται στο στάδιο της διαμόρφωσης και κινούνται κυρίαρχα από τις νέες κοινωνικές, πολιτισμικές, οικονομικές και επιστημονικές προτάσεις. Μπορούν όμως οι εκπαιδευτικοί της καθημερινής πράξης να παραμένουν εκτός από τη διαμόρφωση αυτών των προτάσεων και επικείμενων αλλαγών; Στην εκπαίδευση, ακόμη κι αν δεν έχουμε την εξουσία να εφαρμόσουμε αυτό που είναι κοινωνικά δίκαιο και επιστημονικά εφικτό, χρειάζεται τουλάχιστον να το γνωρίζουμε, έτσι ώστε να μπορούμε να το χρησιμοποιήσουμε σαν κριτήριο αξιολόγησης όταν καλούμαστε να κρίνουμε νέα εκπαιδευτικά μέτρα ή ακόμη διαδικασίες και δομές του εκπαιδευτικού μας συστήματος.
Μια πολύ ενημερωτική πλατφόρμα με πλούσιο υλικό για τα τεκταινόμενα σε 31 χώρες της Ε.Ε. είναι το δίκτυο Ευρυδίκη, όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αντλήσουν πληροφορίες και να συγκρίνουν ενδιαφέρονται στοιχεία από άλλα εκπαιδευτικά συστήματα που επηρεάστηκαν έντονα από τα αποτελέσματα του PISA και τροποποίησαν άμεσα πολλές συνισταμένες τους. Άλλωστε μέσα από όλη αυτή την πληροφόρηση και τα στοιχεία μπορούν οι εκπαιδευτικοί να διαπιστώσουν ότι στις παρατηρήσεις τους, στις συγκρούσεις, στις απορίες ακόμη και τις απογοητεύσεις τους, δεν είναι μόνοι, αλλά αντίθετα μέρος ενός συνόλου που μάχεται να μάθει απλά στα παιδιά όλου του κόσμου να σκέφτονται.
Για κάθε μια από τις δύο τάξεις (Ε' & Στ' του Δημοτικού σχολείου) στις οποίες διδάσκεται το μάθημα Ερευνώ και ανακαλύπτω υπάρχουν στα σχολεία από το Σεπτέμβριο του 2006 δύο βιβλία: Το Βιβλίο Μαθητή και το Τετράδιο Εργασιών. Δυστυχώς παρότι υπάρχουν πολλές και ενδιαφέρουσες για τους μαθητές πρακτικές δραστηριότητες, έχουν αγνοηθεί πολλά από τα δεδομένα της έρευνας της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών, που γίνονται ευρέως αποδεκτά στις μέρες μας, ενώ κάποια σύγχρονα πορίσματα της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών, που υιοθετούνται -βασικές αρχές στο εισαγωγικό κεφάλαιο του ΔΕΠΠΣ (2002)-, δεν φαίνεται να ελήφθησαν υπόψη από τους συγγραφείς. Ενδεικτικά αναφέρω τρεις από αυτές τις αρχές: 1. Δεν επιδιώκεται η ανάδειξη και διδακτική αξιοποίηση των ιδεών των μαθητών.
2. Αγνοείται η κοινωνική και συνεργατική φύση της μαθησιακής διαδικασίας και 3. Αγνοήθηκε η διαθεματική προσέγγιση των εννοιών. (Βασικές αρχές του Κονστρουκτιβισμού)
Ακόμη τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα βιβλία οφείλονται από τη μια σε προτάσεις του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών (ΑΠΣ) με βάση το οποίο γράφτηκαν τα βιβλία και από την άλλη στον τρόπο με τον οποίο υλοποιούνται οι προτάσεις του ΑΠΣ στα βιβλία. Προβλήματα οφειλόμενα σε προτάσεις του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών:
1ο Δίνεται μεγάλη έμφαση στο μικρόκοσμο.
2ο Το ΑΠΣ περιλαμβάνει θέματα δύσκολα για το επίπεδο των μαθητών στους οποίους απευθύνεται.
Τα θέματα του διαπραγματεύεται το ΑΠΣ απέχουν πολύ από την αντιληπτική ικανότητα των μαθητών αυτής της ηλικίας και του διεθνούς γίγνεσθαι στην κατάρτιση αντίστοιχων ΑΠΣ, όπως είναι αυτό της Φιλανδίας (χώρας με υψηλές επιδόσεις στους διαγωνισμούς PISA).
Παρόλα αυτά το ΑΠΣ δηλώνει: Για τον προσδιορισμό του σκοπού διδασκαλίας κάθε αντικειμένου των Φυσικών Επιστημών λήφθηκε υπόψη η ηλικία των μαθητών, που παίζει καθοριστικό ρόλο, αφού άλλες ανάγκες καλείται να εξυπηρετήσεις η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών στο Δημοτικό σχολείο κι άλλες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο... Λήφθηκε υπόψη η νοητική ανάπτυξη του μαθητή κάθε ηλικίας, το γνωστικό υπόβαθρο που διαθέτει, οι δεξιότητες αλλά και οι προσδοκίες του, το κοινωνικό περιβάλλον και οι αναγκαιότητες που υπάρχουν σ΄αυτό. Επιπλέον, λήφθηκε υπόψη ο χρόνος και ο τεχνολογικός εξοπλισμός που έχει ο εκπαιδευτικός στη διάθεσή του για τη διδασκαλία του μαθήματος. Άραγε τι θα περιείχε το ΑΠΣ αν δεν είχε ληφθεί υπόψη "η ηλικία των μαθητών που παίζει καθοριστικό ρόλο"; Προβλήματα οφειλόμενα στον τρόπο με τον οποίο υλοποιούνται οι προτάσεις του ΑΠΣ στα βιβλία. Υπάρχουν προβλήματα που αφορούν: Θέματα γλώσσας, επιστημονικής εγκυρότητας, ερμηνείας του φαινομένου, ασυνέπειας μεταξύ των αναγραφομένων σε δύο σημεία σε βιβλία της ίδια τάξης και αναφορές σε όργανα τα οποία είναι άγνωστα στα σημερινά παιδιά.
Θα αναφερθώ σήμερα στα θέματα γλώσσας και παραθέτω ένα απόσπασμα από το βιβλίο της 'Εκτης που αφορά στη Θερμοκρασία και τη Θερμότητα: Τα σχετικά με
τη θερμότητα φαινόμενα τα ονομάζουμε θερμικά φαινόμενα. Τα φαινόμενα αυτά
οφείλονται στις μεταβολές της θερμικής ενέργειας των σωμάτων. Θερμική ενέργεια
ενός σώματος ονομάζουμε την κινητική ενέργεια των μορίων του λόγω των συνεχών
και τυχαίων κινήσεών τους. Αντιλαμβανόμαστε τη θερμική ενέργεια ενός σώματος
από τη θερμοκρασία του. Όσο μεγαλύτερη είναι η θερμική ενέργεια τόσο μεγαλύτερη
είναι και η θερμοκρασία. Θερμότητα ονομάζουμε την ενέργεια μόνο όταν αυτή ρέει
από ένα σώμα σε ένα άλλο. Η θερμότητα ρέει πάντοτε από τα σώματα με μεγαλύτερη
θερμοκρασία προς τα σώματα με χαμηλότερη θερμοκρασία.
Υπάρχει αναντιστοιχία του παραπάνω κειμένου και του βαθμού δυσκολίας του με την ηλικία των μαθητών (Κουμαράς Π. Έρευνα & Πράξη, Τεύχος 20-21 σελ. 24.)
Υπάρχουν μια σειρά άλλων ζητημάτων που προανέφερα που τελικά δημιουργούν ένα περιβάλλον που μάλλον δυσκολεύει, παρά βοηθά τον εκπαιδευτικό της πράξης να πραγματοποιήσει το έργο του και τους μαθητές να κατανοήσουν βασικές έννοιες των Φυσικών Επιστημών. Για περισσότερες πληροφορίες : Έρευνα & Πράξη, Τεύχος 20-21
Πραγματοποιούνται εφαρμογές στα τμήματα της Έκτης τάξης στα Δημοτικά Σχολεία Κιλκίς στα πλαίσια καινοτόμων εφαρμογών και καλλιέργειας πολλαπλών δεξιοτήτων. Η εφαρμογή ονομάζεται δέκαθλο και με τη χρήση αποκλειστικά του αθλητισμού γίνεται επανάληψη των ενοτήτων της Φυσικής (Ερευνώ και ανακαλύπτω) της Ε' τάξης.
Σειρά θα έχουν εφαρμογές στην Πρώτη τάξη Δημοτικού, αλλά και στα Νηπιαγωγεία του Νομού.
Κείμενο από την ιστοσελίδα: "Ο δικτυακός τόπος "e-γεωγραφία" αποτελεί τμήμα του εκπαιδευτικού κόμβου Ελληνική Πύλη Παιδείας και δημιουργήθηκε με σκοπό την υποστήριξη των εκπαιδευτικών που διδάσκουν το μάθημα της Γεωγραφίας."
Υπάρχουν αλληλεπιδράσεις μεταξύ της εκπαίδευσης, της επιστήμης και του
πολιτισμού. Οι περισσότεροι άνθρωποι ελπίζουν ότι τα παιδιά που μαθαίνουν τις
φυσικές επιστήμες θα επηρεαστούν από αυτά που μαθαίνουν και ότι τα μαθήματα από
τη σχολική τάξη των φυσικών επιστημών θα "περάσουν", στους τρόπους
σκέψης των παιδιών για προσωπικά και κοινωνικά θέματα και θα συμβάλουν στις
παγκόσμιες απόψεις τους και τελικά στον πολιτισμό. Αν η διδασκαλία των φυσικών
επιστημών γίνεται σωστά, αυτό το "πέρασμα" θα έχει θετικά αποτελέσματα,
σε αντίθετη όμως περίπτωση τα αποτελέσματα θα είναι αρνητικά. Αλλά φυσικά,
συχνά δεν υπάρχει κανένας επηρεασμός και αλλαγή, στον τρόπο σκέψης των μαθητών
- δεν υπάρχει κανενός είδους αποτέλεσμα - μερικά χρόνια πριν αποδείχθηκε
περίτρανα ότι η πίστη στην αστρολογία ήταν ανεπηρέαστη από την ολοκλήρωση μιας
βαθμίδας στην αμερικανική εκπαίδευση για τις φυσικές επιστήμες. Ένα σημαντικό
ζήτημα στις πολυπολιτισμικές συζητήσεις για τις φυσικές επιστήμες είναι ο
βαθμός στον οποίο πρέπει να υπάρξει επηρεασμός από την επιστήμη στις
θρησκευτικές, κοινωνικές και παραδοσιακές πεποιθήσεις και πρακτικές. (Από την
εισαγωγή της έκδοσης).
Περιεχόμενα Εισαγωγή των επιμελητών της αγγλικής έκδοσης ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ Ιστορία της
επιστήμης, της εκπαίδευσης και του πολιτισμού
1. J.L. HEILBRON: Η ιστορία στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών, με διηγήσεις
που εφιστούν την προσοχή όσον αφορά, την εναρμόνιση της μέτρησης με τη θεωρία
2. ALBERTO CORDERO: Επιστημονικός πολιτισμός και δημόσια εκπαίδευση
3. PETER MACHAMER: Ο Galileo και η ρητορική της σχετικότητας
4. F. JAMES RUTHERFORD: Ενισχύοντας τη διδασκαλία της ιστορίας των φυσικών
επιστημών, στην αμερικανική εκπαίδευση
5. RON GOOD και JAMES SHYMANSKY: Η φύση του Επιστημονικού Εγγραμματισμού στα
Benchmarks και Standards: Μεταμοντέρνα / Θεωρία της Σχετικότητας της Γνώσης ή
Σύγχρονος / πραγματισμός;
6. ROBERT N. CARSON: Το επικό διήγημα του διανοητικού πολιτισμού σαν πλαίσιο
διδακτικής συνοχής
7. HSINGCHI A. WANG και WILLIAM H. SCHMIDT: Η ιστορία, η φιλοσοφία και η
κοινωνιολογία της επιστήμης στην εκπαίδευση για τις φυσικές επιστήμες:
Αποτελέσματα από την τρίτη διεθνή μελέτη Μαθηματικών και Φυσικών επιστημών
Συχνά η ανάδυση μιας «κοινωνίας της
γνώσης», υπονοεί ή εννοεί, ότι στους ραγδαία αναπτυσσόμενους και προσοδοφόρους
τομείς της οικονομίας διαπιστώνεται μια δραματική αναβάθμιση της ανθρώπινης
εργασίας που στηρίζεται στη γνώση. Αλλά τι είδους γνώση πρέπει
να παρέχουμε στους μαθητές και τις μαθήτριές μας, σε μια εποχή στην οποία η
γνώση απαξιώνεται ως προς τη χρηστική της αξία μέσα σε λίγα χρόνια; Και τι συμβαίνει επίσης με τους ανθρώπους που
βλέπουν τις γνώσεις τους να χάνουν την αξία τους εξαιτίας των αλλαγών στην
παγκόσμια οικονομία και παράλληλα ότι η οργανωμένη κοινωνία έχοντας να επιλέξει
ανάμεσα στη δυνατότητα αναβάθμισης και εκσυγχρονισμού των γνώσεων αυτών ή στη
δυνατότητα περιθωριοποίησης των ανθρώπων, επιλέγει τη δεύτερη δυνατότητα, επειδή υπολογίζεται ότι η επιλογή αυτή είναι οικονομικά πιο συμφέρουσα ή
επειδή εκτιμάται ότι στο πλαίσιο του ανταγωνισμού των οικονομιών η
περιθωριοποίηση των ανθρώπων όχι μόνο δεν αποτελεί πρόβλημα για την ανάπτυξη της
οικονομίας αλλά αντίθετα ίσως αποτελεί λύση;
Η απάντηση σ’ αυτές τις περιπτώσεις
είναι η καλλιέργεια «Ικανοτήτων Κλειδιά» όπως: η δημιουργικότητα, η ικανότητα
θεωρητικής σκέψης, η αυτονομία, η ικανότητα σχεδιασμού και ανάλυσης, η
εξαιρετική προθυμία για ομαδική εργασία και συνεχή ανταλλαγή πληροφοριών, η
ευελιξία και η ικανότητα αυτόνομης επίλυσης προβλημάτων. Οι ικανότητες αυτές μπορούν
να δώσουν τη δυνατότητα στο άτομο και να αντιμετωπίζει το δυναμικό περιβάλλον
μέσα στο οποίο βιώνει και ταυτόχρονα να αναπτύσσει συνεργασίες διεκδικώντας ένα
καλύτερο αύριο, όχι μόνο για το ίδιο, αλλά για το κοινό καλό. Δηλαδή την
απόκτηση εκείνων των ικανοτήτων που προστατεύουν από τη διολίσθηση στον
κοινωνικό αποκλεισμό, την περιθωριοποίηση και την ανέχεια.
1.Ο Σχολικός Σύμβουλος
της 2ης Εκπαιδευτικής
Περιφέρειας Π.Ε. Ν. Κιλκίς διοργανώνει επιμορφωτική συνάντηση-ημερίδα για
τους/τις εκπαιδευτικούς της Α΄ Πρώτης Τάξης, με θέμα:«Παιδαγωγικές κατευθύνσεις και πρακτικές για την ομαλή
μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο»σε συνεργασία με τη Σχολική Σύμβουλο της 1ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ν. Κιλκίς,
Κυρία Αρβανίτη Ιωάννα, στο 1ο Δημοτικό
Σχολείο Κιλκίς την Τρίτη 12:00-14:00 στις 18-9-2012.
2.Ο Σχολικός Σύμβουλος της 2ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Π.Ε. Ν.
Κιλκίς διοργανώνει παιδαγωγική ενημερωτική συνάντηση με τους/τις Διευθυντές/τριες και Προϊσταμένους/νες των σχολείων της περιφέρειάς του με στόχο το
συντονισμό και την εύρυθμη συνεργασία τους σε θέματα διοίκησης, ηγεσίας και
παιδαγωγικής καθοδήγησης, στα πλαίσια της νέας σχολικής χρονιάς στο 1ο Δημοτικό Σχολείο Κιλκίς την Τετάρτη 12:00-14:00 στις 19-9-2012.
Τα βιβλία της ομάδας ATLAS απευθύνονται σ' όλα τα παιδιά κι έχουν σαν βασική τους θεματολογία τις φυσικές επιστήμες. Η Φανή, ο Βασίλης, ο Οδυσσέας και η Ζωή είναι φίλοι πολλά πολλά χρόνια. Αυτοί που τους ξέρουν τους φωνάζουν «ομάδα άτλας» γιατί τους αρέσει να παίζουν με μια μπάλα-υδρόγειο και να λένε μισο-αστεία μισο-σοβαρά ότι κουβαλούν τη Γη στα χέρια τους σαν τον μυθικό γίγαντα. Οι περιπέτειες της ομάδας άτλας είναι ατέλειωτες: στο χωριό, στο σχολείο, στις διακοπές, παίζουν, ονειρεύονται, δημιουργούν! Αυτά τα παιδιά μπορεί να φτάσουν μέχρι το διάστημα για να ζήσουν μαγικές στιγμές με αληθινούς ή φανταστικούς φίλους. Έλα κι εσύ στην παρέα, η περιπέτεια αρχίζει…
Παρακάτω παρουσιάζονται ανά βαθμίδα οι κατάλογοι των βιβλίων που θα διανεμηθούν για το σχολικό έτος 2012-2013 σύμφωνα με τις υπουργικές αποφάσεις του Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων, Πολιτισμού & Αθλητισμού.
Το σχολείο και η οικογένεια συνδέονται στενά με την ανάπτυξη και την εξέλιξη του παιδιού. Είναι θεσμοί διαφορετικοί που δεν αντικαθιστά ο ένας τον άλλο, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται, καθώς και οι δύο επιτελούν ένα κοινό έργο από διαφορετική θέση. Όταν ο γονιός και ο/η δάσκαλος/α καταφέρνουν να οριοθετούν τους ρόλους τους, επικοινωνούν πιο εύκολα μεταξύ τους και η επιτυχία του παιδιού στο σχολείο, τους κάνει να χαίρονται. Το σχολείο μπορεί να λειτουργήσει ως χώρος εκπαίδευσης των γονέων, αρκεί και οι ίδιοι να ανταποκρίνονται στις συγκεντρώσεις που πραγματοποιεί αυτό. Η ενημέρωση των γονέων ενισχύει το ρόλο τους και την εκτίμηση που οι γονείς έχουν για τον εαυτό τους. Τους βοηθάει να κατανοήσουν τη σημασία της πρόληψης και να δουν το ζήτημα της ψυχικής και σωματικής αγωγής και υγείας του παιδιού τους , στη συνολική του διάσταση. Χρήσιμες συμβουλές: Όταν υπάρχει πρόβλημα συμπεριφοράς, χαρακτηρίζουμε την πράξη κι όχι το ίδιο το παιδί. Καμιά πράξη τον παιδιού δεν έχει οριστικό χαρακτήρα: όλα μπορούν ν' αλλάξουν με προσπάθεια, εκτίμηση και συμπαράσταση. Οι τιμωρίες και οι απειλές δε φέρνουν σχεδόν ποτέ καλό αποτέλεσμα: τα παιδιά χρειάζονται πληροφόρηση, συζήτηση κι επιχειρήματα για να πειστούν. Τα παιδιά αναζητούν στους γονείς τους σταθερά πρότυπα ζωντάνιας, μαχητικότητας, εφευρετικότητας και αγάπης. Καλό είναι να είστε δάσκαλοι των παιδιών σας περισσότερο στα ζητήματα της ζωής και λιγότερο στα μαθήματα του σχολείου.
