Σεμινάριο Φυσικών Επιστημών σε Νηπιαγωγούς

Υλοποιήθηκε σήμερα 26/03/2014 σεμινάριο στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Πολυκάστρου από τη Σχολική Σύμβουλο Νηπιαγωγών Κα Παπαδοπούλου Μαρία με τη συνεργασία του Σχολικού Συμβούλου Παπαδόπουλου Πάρη με θέμα: Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών στο Νηπιαγωγείο-Η περίπτωση των καιρικών φιανομένων. Παρουσιάστηκαν μια σειρά πειραμάτων με απλά καθημερινά υλικά που μπορούν να γίνουν στο νηπιαγωγείο και αφορούν τον κύκλο του νερού. Ευχαριστώ και το 3ο Δημοτικό Σχολείο Πολυκάστρου για την πολύ θερμή φιλοξενία.

Παπαδόπουλος Πάρης

Ευήνιος Δάσκαλος

Εὐήνιος, ον, (ἡνία) εὐπειθὴς εἰς τὰς ἡνίας, εὐχερῶς συρόμενος,ευήνιος — ο (ΑΜ εὐήνιος, ον) 1. ο υπάκουος στα ηνία, αυτός που κυβερνιέται εύκολα με χαλινάρι (α. «εὐήνια ὀχήματα» β. «ἵπποι εὐηνιώτατοι», Πλάτ.) 2. (για ανθρώπους) αυτός που χειραγωγείται εύκολα, ο εύπλαστος μσν. (το ουδ. πληθ. ως επίρρ.) εὐήνια με υπακοή …
Ο δάσκαλος είναι πάνω απ΄όλα πολιτικός έλεγε ο Freire εννοώντας ότι βασικός του στόχος είναι ή θα έπρεπε να είναι η βελτίωση των συνθήκων ζωής των μαθητών και μαθητριών του. Ο εκπαιδευτικός άλλωστε ακόμη κι όταν δεν έχει την εξουσία να εφαρμόσει αυτό που είναι κοινωνικά δίκαιο και επιστημονικά εφικτό χρειάζεται να το γνωρίζει έτσι ώστε να μπορεί να το χρησιμοποιεί σαν κριτήριο αξιολόγησης όταν καλείται να κρίνει νέα εκπαιδευτικά μέτρα (Τσιάκαλος-Η υπόσχεση της Παιδαγωγικής). Τι θέλω να πω; Απλά οι εκπαιδευτικοί έχουν λόγο για κάθε αλλαγή που συμβαίνει στην εκπαίδευση, δεν είναι και δε θα έπρεπε να είναι ούτε εύπλαστοι, ούτε ευήνιοι. Βέβαια δεν μπορούμε να είμαστε κι αφελείς. Δε διαμορφώνει η εκπαίδευση την κοινωνία παρά η κοινωνία την εκπαίδευση με βάση τις ανάγκες της και τα θέλω της. Όμως και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εκφράσουν τα επιστημονικά και παιδαγωγικά τους επιχειρήματα ώστε οι όποιες αλλαγές να είναι προς το συμφέρον των παιδιών. Bottom up οι αλλαγές συναποφασίζονται από κάτω προς τα πάνω. Σήμερα οι εκπαιδευτικοί έχουν έναν διευρυμένο ρόλο καθώς πολλοί κοινωνικοί θεσμοί δεν μπορούν να λειτουργήσουν πάντα με την επάρκεια που θα έπρεπε. Το σχολείο μπορεί να παίξει τον ρόλο που του αρμόζει και οι εκπαιδευτικοί πέρα από κοντόφθαλμες και αρνητικές στάσεις και οπτικές μπορούν  να μην είναι απλά διεκπεραιωτές μιας εκπαιδευτικής πολιτικής παρά συνδημιουργοί και υλοποιητές. Γνωρίζω ότι συχνά βρίσκονται σε ανασφάλεια αισθανόμενοι να απειλούνται από ομάδες πίεσης (γονείς-υπουργείο παιδείας-στελέχη εκπ/σης), θεωρώ όμως πως και οι ίδιοι έχουν μερίδιο ευθύνης γι' αυτό. Φρονώ όμως πως πρέπει να εμπιστευτούμε τους δασκάλους μας όλων των βαθμίδων μια που πολλαπλά έχουν αποδείξει ότι το αξίζουν!! Άλλωστε κατά τον Αριστοτέλη «Αυτοί που δίνουν καλή εκπαίδευση στα παιδιά, πρέπει να τιμώνται περισσότερο από εκείνους που τα γέννησαν, γιατί οι γονείς τους έδωσαν μόνο τη ζωή, οι παιδαγωγοί όμως την ικανότητα να ζουν καλά.» Παπαδόπουλος Πάρης

1993 Οι Θέσεις της ΔΟΕ για την Αξιολόγηση

Παιδαγωγός σε Συμπληγάδες Πέτρες

Ο φυσικός χώρος του/της Παιδαγωγού είναι το σχολείο σ' όλες του τις εκφάνσεις και βαθμίδες. Εκεί ο ίδιος/α έχει να διαχειριστεί, να διδάξει, να δημιουργήσει τις ανάλογες συνθήκες όπου παιδιά και έφηβοι αντίστοιχα, θα ανακαλύψουν τον εαυτό τους, τον έτερο άλλο -συμμαθητή τους- και θα αναπτύξουν τις ανάλογες δεξιότητες και ικανότητες που θα τους προετοιμάζουν για την αυριανή τους ζωή. Στον σχολικό χώρο έχουν λόγο αναφοράς συχνά και επιστήμονες -ψυχολόγοι, κοινωνιολόγοι κ.λπ.- οι οποίοι με τις ειδικές τους γνώσεις μπορούν να διευκολύνουν το έργο του δασκάλου και καθηγητή. Οι οδηγίες τους συχνά είναι και χρήσιμες και ικανές να δώσουν λύσεις σε μια σειρά ζητημάτων που αφορούν συμπεριφορές και δράσεις στο σχολείο και στην σχολική αίθουσα. Τον πρώτο όμως λόγο τον έχει ο παιδαγωγός που έχει μια σφαιρικότερη και πληρέστερη άποψη των σχέσεων και της δυναμικής που αναπτύσσεται μέσα στην τάξη, ανάμεσα σε μια πολυμορφία μαθητικού πληθυσμού. Ο παιδαγωγός όμως αυτός σήμερα βρίσκεται σε Συμπληγάδες Πέτρες και ομάδες πίεσης (Γονείς, Πολιτεία, ΟΤΑ, Συνδικαλιστικό Κίνημα κ.λ.π.) που αντιλαμβάνονται διαφορετικά τον ρόλο του, ασκούν επηρεασμούς διεκδικώντας τον έλεγχο. Το σκηνικό διαμορφώνει ένα περιβάλλον όπου ο/η εκπαιδευτικός χάνει την απαραίτητη ηρεμία και ελευθερία για να ασκήσει το έργο του. Τι φταίει; Φταίει ο ίδιος, η ανεπαρκής κάποιες φορές εκπαίδευσή του, η έλλειψη ενός κλίματος εμπιστοσύνης με την πολιτεία, η μόνιμη επωδός -της άρνησης σε όλα- του συνδικαλιστικού κινήματος, κάποιοι γονείς που βρίσκουν ευκαιριακά χώρο να εκφραστούν; Οι ιατρικοί επισκέπτες (όλοι όσοι προανέφερα) έρχονται και φεύγουν μέσα από το σχολείο και αφήνεται ο/η εκπαιδευτικός να φέρει σε πέρας ένα έργο συχνά δίχως όραμα και με την αίσθηση ότι είναι μόνος. Θεωρώ ότι πρέπει το παραπάνω κλίμα να ανατραπεί και την ευθύνη  έχουμε όλοι όσοι εμπλεκόμαστε στο πεδίο της εκπαίδευσης. Ένα πρώτο βήμα θα είναι η θετική διάθεση των εκπαιδευτικών να συμμετέχουν στις διαδικασίες της αυτο-αξιολόγησης και από την άλλη η  δημιουργία ενός κλίματος εμπιστοσύνης και αμοιβαίων δεσμεύσεων από τη μεριά της πολιτείας.
Παπαδόπουλος Πάρης

*Σχόλια:Αγαπητέ Πάρη,
με αφορμή το συγκεκριμένο πρόσφατο περιστατικό, το οποίο καλά κάνεις και δεν το αναφέρεις, αλλά δίνει όψεις των παιδαγωγικών του διαστάσεων, ήθελα να τονίσω και εγώ κάτι που ήδη το αναφέρεις.
Οι εκπαιδευτικοί όφελος θα έχουν από τη διαδικασία της αξιολόγησης και όχι απώλειες και κυρώσεις. Τα περί αντιθέτου είναι λόγια, αν το κράτος θέλει να "κάνει κάτι" δεν έχει ανάγκη από εκθέσεις αξιολογήσεις. Αντίθετα μάλιστα, αυτές είναι ανασταλτικός και δεσμευτικός παράγοντας ενάντια σε ένα τέτοιο ενδεχόμενο.
Η προσωπική μου αίσθηση από την μέχρι τώρα διαδικασία της αυτο-αξιολόγησης, έχω επισκεφθεί έως σήμερα 9 συλλόγους διδασκόντων, είναι ότι σε λίγο θα παρακαλάμε να αξιολογηθούμε και το κράτος θα επιθυμεί την όσο δυνατόν καθυστέρηση της εφαρμογής της για πολλούς και διάφορους λόγους, ένας από τους οποίους και ο οικονομικός.
Φιλικά,
Ανδρέας Πούλος
 

Ο Νικόλαος Σαλτερής μοιράστηκε την ανάρτηση του ιστολογίου σας στο Google+

Πολύ πετυχημένο το συμβολικό σχήμα που οικειοποιήθηκες Πάρι για να αποδώσεις ό,τι θεωρητικά θα καθόριζα ως συγκυριακή δυναμική του εκπαιδευτικού πεδίου στην Ελλάδα. Τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν καθημερινά στις τάξεις και τα σχολεία τους όσοι εκπαιδευτικοί αγαπούν τη δουλειά τους και θέλουν να την κάνουν καλά. για να έχουν ήσυχη τη συνείδησή τους, ενδιαφέρουν όλο και λιγότερο την πολιτική και συνδικαλιστική ελίτ που, σε συνθήκες γενικευμένης κρίσεις, αντί να απαγκιστρώνονται από την κλασική της επιδίωξη, δηλαδή τον έλεγχο (εκλογικό - συνειδησιακό) του εκπαιδευτικού σώματος προς όφελός της - βλέψη που μας έχει φέρει στην τραγική κατάσταση που είμαστε σήμερα - και να σκύψουν πάνω από το "πράγμα" καθαυτό, κάνουν τα πάντα να μείνουν αγκιστρωμένες στην επιθυμία ελέγχου,  θυσιάζοντας τα πάντα και πριν απ' όλα την κοινή κρίση, τη λογική και την αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών. Γιατί πώς αλλιώς μπορεί να ερμηνευθούν από τη μια μεριά ο παραληρηματικός λόγος για την καταστροφή που θα επιφέρει οποιαδήποτε μορφή αξιολόγησης στο "καταπληκτικό" σχολείο που όλοι ζούμε από τη μια και η επιδεικτική αδιαφορία για το τι συμβαίνει στο πεδίο από την άλλη, παρά ως συνειδητή ή ασυνείδητη τάση να μείνουμε εκεί που είμαστε; Με τη διαφορά ότι τα πράγματα δεν μένουν εκεί που ήταν, είτε εμείς το επιθυμούμε είτε όχι.  Τα καθημερινά προβλήματα που αυξάνουν και εμείς στεκόμαστε άφωνοι και άπραγοι απέναντί τους, χωρίς να διαθέτουμε εργαλεία για την αντιμετώπισή τους, ανάγλυφα το μαρτυρούν. Και βέβαια οι λύσεις δεν βρίσκονται ούτε στην αποστολή εγκυκλίων ούτε στις προσλήψεις προσωπικού και στην απουσία οποιασδήποτε μορφής προγραμματισμού, συλλογικού και προσωπικού προβληματισμού και συλλογικής δράσης για την αντιμετώπισή τους. Γιατί μη που πεις ότι θα λύσει π.χ, το πρόβλημα της διαχείρισης ενός μαθητή που είναι στο φάσμα και εκδηλώνει έντονες τάσεις επιθετικότητας οποιαδήποτε εγκύκλια διαταγή ή ο διορισμός ενός νέου συναδέλφου που δήθεν κάνει την παράλληλη στήριξη.
    

Υλικό για τη Μελέτη Περιβάλλοντος

Πάτησε πάνω στην εικόνα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ PISA

Βουτιά 17 θέσεων έκανε η Ελλάδα στο τεστ αξιολόγησης PISA του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ), το οποίο πραγματοποιείται κάθε τρία χρόνια και μετρά τις επιδόσεις των 15χρονων μαθητών στα Μαθηματικά, τις Φυσικές Επιστήμες και την Κατανόηση Κειμένων.

Σύμφωνα με τη φετινή έρευνα, η Ελλάδα καταλαμβάνει την 42η θέση μεταξύ 65 χωρών, ενώ το 2009 είχε καταλάβει την 25η. Ειδικότερα, με μέσο όρο τις 500 μονάδες, η Ελλάδα συγκεντρώνει 453 μονάδες στα Μαθηματικά (445 το 2003, 459 το 2006 και 466 το 2009), 477 μονάδες στην Κατανόηση Κειμένου (472 το 2003, 460 το 2006 και 483 το 2009) και 467 μονάδες στις Φυσικές Επιστήμες (473 το 2006 και 470 το 2009).
Με τις επιδόσεις αυτές, οι Έλληνες μαθητές βρέθηκαν κάτω από τον μέσο όρο των χωρών, αλλά και στις τελευταίες θέσεις στην Ευρώπη, αφού ξεπέρασαν μόνο τους συμμαθητές τους από την Κύπρο, τη Σερβία, το Μαυροβούνιο και την Αλβανία.
Η Ασία ξεπέρασε τη Δύση
Το σημαντικό στοιχείο της έρευνας Pisa 2012 είναι ότι οι ασιατικές χώρες έχουν ξεπεράσει κατά πολύ τις χώρες της Δύσης.

Την πρώτη θέση κέρδισε πλέον η Σανγκάη (Κίνα) ξεπερνώντας το "σκορ" των 600 μονάδων φθάνοντας στις 613 μονάδες στα μαθηματικά, 570 στην Ανάγνωση-κατανόηση και 580 στις Επιστήμες. Ακολουθούν η Σιγκαπούρη, το Χονγκ Κογκ, η Ταϊπέι και η Κορέα που κατέβηκε στην 5η θέση, ενώ ήταν πρώτη στη μέτρηση 2009.

Η Φιλανδία που ήταν δεύτερη το 2009 υποχώρησε και αυτή στη 12 θέση. Η Γαλλία δεν τα κατάφερε καλύτερα αφού από τη 19η θέση το 2009 έπεσε πλέον στην 25η.

Πηγή: Ethnos

Φυσικές Επιστήμες & Νηπιαγωγείο

http://www.sciencetube.gr/attachments/peiramata_apla_ylika_OEDB_2000.pdf

To βιβλίο είναι διαθέσιμο όπως υποσχέθηκα και στις/στους νηπιαγωγούς της περιοχής Λαγκαδά.

Εκπαιδευτικό Υλικό

ΕΝΟΤΗΤΕΣ

Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό: Μαθηματικά (και) με διαδραστικό πίνακα

Δραστηριότητες για το ΜΚΔ και το ΕΚΠ

http://ts.sch.gr/repo/online-packages/dim-mathimatika-e-st/d06-web/classE/programs/mkd.html

http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/GreatestCommonFactor.htm (ΜΚΔ - Math Games: Fruit Shoot Greatest Common Factor)

http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/LeastCommonMultiple.htm (ΕΚΠ - Math Games: Shoot Least Common Divider)

http://www.mathplayground.com/factortrees.html (δεντροδιάγραμμα)

Και μια σειρά από άλλα ενδιαφέροντα διαδραστικά «εργαλεία»

http://www.mathplayground.com/math_manipulatives.html
Πίνακες και γραφήματα (Δ΄ τάξη)
http://www.kidsmathgamesonline.com/numbers/mathdata.html
http://www.turtlediary.com/grade-1-games/math-games/graph-and-tally.html
Διαδραστική αριθμογραμμή
http://www.fuelthebrain.com/Interactives/app.php?ID=31
Μετατροπή κλασμάτων σε δεκαδικούς (Ε΄ τάξη)
http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/FractionsToDecimals.htm
Με δραστηριότητες για πολλές θεματικές ενότητες των Μαθηματικών
http://www.kidsmathgamesonline.com/

Παιχνίδια πολλαπλασιασμού (Περί ανέμων, υδάτων και σχολείου...)

http://psamouxos.blogspot.gr/ (με υλικό για την Γ΄, την Ε΄ και Στ΄τάξη)

Διαδραστικές δραστηριότητες για τα γεωμετρικά σχήματα και στερεά (Maths interactive shape games)

http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/maths/shape.htm

Διαδραστικό υλικό για τα Μαθηματικά (ενημερώθηκα από τις συναδέλφους Τζένη Μηνά και Βάσω Τόλια)

http://i-pinakas.weebly.com/mualphathetaetamualphatauiotakappaalpha1.html

Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό: Φυσικές Επιστήμες

Συλλογή δραστηριοτήτων
http://www.bgfl.org/bgfl/15.cfm?s=15&p=249,index

Ενότητα: Λογισμικά - Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία

 Παρουσίαση λογισμικών σε μορφή βίντεο (Κίκας Ιωάννης)           

http://users.sch.gr/kikasgiannis/ekmathisi_logismikon.html

10 δωρεάν online προγράμματα επεξεργασίας εικόνας

http://pliroforikiatschool.blogspot.gr/2011/09/10-online.html

WEB 2.0: Cool tools for schools

http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/Home

WEB 2.0 tools

http://www.2learn.ca/web2/suppedi.aspx 

Cool Web 2.0 Tools for Digital Storytelling

http://www.engagingeducation.net/wordpress/cool-web-2-0-tools-for-digital-storytelling/

Symbaloo…ενσωματώστε σε μια οθόνη πόρους και εργαλεία που χρησιμοποιείτε στην εκπαιδευτική διαδικασία σας! (πηγή syneducation)

Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό: Γνωστικά αντικείμενα: Γλώσσα

Από το δικτυακό τόπο: http://www.schools.ac.cy/klimakio/Themata/Glossa/orthografia-lexilogio.html (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου)

Γραπτός Λόγος - Ορθογραφία

• Ορθογραφικές Λεξιλογικές Δραστηριότητες Γ' τάξης
• Δραστηριότητες Ορθογραφίας
• Προτάσεις και Δραστηριότητες για την Ορθογραφία

Γραπτός Λόγος - Κειμενικά Είδη
·  Κειμενοκεντρικό - Διαδικαστικό Μοντέλο
·  Κειμενοκεντρική Προσέγγιση
·  Κειμενικά είδη υλικό για μαθητή
Οργανωτές γραπτής έκφρασης (στα Αγγλικά)
http://www.cobbk12.org/Cheathamhill/LFS Update/Graphic Organizers.htm

Δραστηριότητες γραπτού λόγου

http://www.schools.ac.cy/klimakio/Themata/Glossa/paragogi-graptou-logou.html (Υπουργείο Παιδείας Κύπρου - Εκπαιδευτικό Υλικό Δημοτικής Εκπαίδευσης

Συγκεκριμένες δραστηριότητες γραπτού λόγου στις ενότητες των βιβλίων της Γλώσσας

 Α' τάξη

·         Συγγραφή Πρόσκλησης

·         Ανάπτυξη γραπτού λόγου Α' τάξη

·         Οδηγίες - Παιχνίδια που ταξιδεύουν

·         Ένας νέος μαθητής - Ενότητα 5 / Τεύχος Α

·         Δειγματικό Σχέδιο Εργασίας για Παραγωγή Γραπτού Λόγου - Διάλογος/Τηλεφωνικοί Διάλογοι

·         Συγγραφή Μηνύματος - Ενότητα 6

B' τάξη

·         Επιστολή - Ενότητα 13

·         Λεζάντες - Ενότητα 13

·         Πρόσκληση - Ενότητα 14

·         Λεζάντες (Μακάριος)

·         Συγγραφή Επιστολής - Ενότητα 15

·         Πρωτοσέλιδο άρθρο - Ενότητα 17

Γ' τάξη

·         Επιχειρηματολογία

·         Συγγραφή Οδηγιών - Ενότητα 2 /Τεύχος Β (Μάθημα 4:Αττικό Μετρό)

·         Συγγραφή Επιστολής - Ενότητα / Τεύχος Β (Μάθημα 3: Εγωιστής Γίγαντας)

·         Συγγραφή Οδηγιών - Ηλιακό Λεωφορείο

Δ' τάξη

·         Φύλλο εργασίας για αφήγηση φανταστικής ιστορίας

·         Αφήγηση - Ενότητα 1

·         Περιγραφή κτιρίου - Eνότητα 1

·         Περιγραφή σχολείου - Ενότητα 2

·         Ηλεκτρονικό Μήνυμα - Ενότητα 4

·         Συγγραφή Επιστολής - Ενότητα 4

·         Συγγραφή Συνταγής - Ενότητα 7

·         Επιχειρηματολογία - Ενότητα 7

·         Πρόσκληση - Ενότητα 9

·         Παραμύθι - Ενότητα 9

·         Γλωσσική Αυτοβιογραφία - Ενότητα 10

·         Συγγραφή παραμυθιού - Ενότητα 10

·         Aφηγηματική Περιγραφή - Ενότητα 10

·         Συγγραφή παραμυθιού, Κοκκινοσκουφίτσα, Eνότητα 10

·         Δημιουργία Εικονογραφημένης Ιστορίας (Κόμικς) - Ενότητα 11

Ε' τάξη

·         Περιγραφή Ζώου - Ενότητα 4

·         Συγγραφή Επιστολής - Ενότητα 6

·         Αφήγηση Φανταστικής Ιστορίας - Ενότητα 7

·         Τεύχος Β.10

Στ' τάξη

·         Σύνταξη Αγγελίας - Ενότητα 2

·         Διδασκαλία συνταγής μέσα από επιστολή - Ενότητα  4

·         Συγγραφή Επιστολής - Ενότητα 6

·         Διδασκαλία επιστολής-προσυγγραφικό στάδιο - Ενότητα 6

·         Επιχειρηματολογία - Ενότητα 6

·         Συγγραφή Άρθρου - Ενότητα 7

·         Περιγραφή Χώρου - Ενότητα 7

·         Αλλαγή Ιστορίας - Ενότητα 9

·         Αφήγηση - Ενότητα 11

·         Περιγραφή Μουσείου - Ενότητα 16

Γραπτός Λόγος - Γραμματική

·         Γραμματική Περιγραφής

·         Γραμματική Οδηγιών

Δραστηριότητες για Λεξικό

·         Ενδεικτικές δραστηριότητες για την χρήση και αξιοποίηση του λεξικού Α’, Β,’ Γ’ τάξης

·         Ενδεικτικές δραστηριότητες για την χρήση και αξιοποίηση του λεξικού Δ’, Ε’, ΣΤ’ τάξης - Δραστηριότητες Δ΄τάξης

·         Ενδεικτικές δραστηριότητες για την χρήση και αξιοποίηση του λεξικού Δ’, Ε’ ΣΤ’ τάξης - Δραστηριότητες Ε΄τάξης

Ο ΓΡΙΦΟΣ- ΑΙΝΙΓΜΑ ΤΟΥ ΑΪΝΣΤΑΙΝ

Υπάρχουν 5 σπίτια, 5 διαφορετικών ανθρώπων. Σε κάθε ένα σπίτι ζει ένας άνθρωπος διαφορετικής εθνικότητας. Οι 5 ιδιοκτήτες πίνουν ένα συγκεκριμένο είδος ποτού,καπνίζουν μια συγκεκριμένη μάρκα τσιγάρων και έχουν ένα συγκεκριμένο κατοικίδιο. Όλοι έχουν μεταξύ τους διαφορετικά κατοικίδια, διαφορετικές μάρκες τσιγάρων και διαφορετικά είδη ποτών.

Η ερώτηση είναι ποιος έχει το ψάρι;        
 Στοιχεία:

α) Ο Άγγλος μένει στο κόκκινο σπίτι.

          β) Ο Σουηδός έχει ένα σκύλο.

          γ) Ο Δανός πίνει τσάι.

          δ) Το πράσινο σπίτι είναι αριστερά από το άσπρο σπίτι

          ε) Ο ιδιοκτήτης του πράσινου σπιτιού πίνει καφέ.

          ζ) Αυτός που καπνίζει Pall Mall τσιγάρα έχει πουλιά για  κατοικίδια.

          η) Ο ιδιοκτήτης του κίτρινου σπιτιού καπνίζει Dunhill.

          θ) Αυτός που μένει στο μεσαίο σπίτι πίνει γάλα.

          ι) Ο Νορβηγός μένει στο 1ο σπίτι.

          κ) Αυτός που καπνίζει Blendsμενει δίπλα σε αυτόν που έχει γάτες.

          λ) Αυτός που έχει το άλογο μένει δίπλα σε αυτόν που καπνίζει Dunhill.

          μ) Ο ιδιοκτήτης που καπνίζει Bluemasters πίνει μπίρα.

          ν) Ο Γερμανός καπνίζει Prince.

          ξ) Ο Νορβηγός μένει δίπλα στο μπλε σπίτι

ο) Αυτός που καπνίζει Blends έχει ένα γείτονα που πίνει νερό

Απάντηση:

Θέση Σπιτιού:	1	2	3	4	5
Χρώμα Σπιτιού:	Κίτρινο	Μπλε	Κόκκινο	Πράσινο	Άσπρο
Εθνικότητα:	Νορβηγός	Δανός	Άγγλος	Γερμανός	Σουηδός
Είδος Ποτού:	Νερό	Τσάι	Γάλα	Καφές	Μπίρα
Είδος Τσιγάρων:	Dunhill	Blends	Pall Mall	Prince	Bluemasters
Κατοικίδιο:	Γάτες	Άλογο	Πουλιά	Ψάρι	Σκύλος

Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών- Έρευνα & Πράξη

Κυκλοφόρησε το νέο τεύχος του περιοδικού: "Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών- Έρευνα & Πράξη" με πολύ ενδιαφέροντα άρθρα.

 Η ηλεκτρονική διεύθυνση του περιοδικού είναι: http://www.lib.uoi.gr/serp/

H γενιά του Baby Boom

Στην κατηγορία των Baby Boomers ανήκουν όσοι γεννήθηκαν την περιόδο 1946-1964, στην ουσία την περίοδο μετά το 2ο Παγκόσμιο πόλεμο. Η γενιά τους παραλληλίζεται με μια μεγάλη αλλαγή αξιών, συνηθειών και κοινωνικών συμπεριφορών. Κυρίαρχα συνδέονται με την πτώση των γεννήσεων και την αλλαγή του ρόλου της γυναίκας σε σχέση με την ταχύτατη βελτίωση των συνθηκών ζωής, της ευημερίας και των επιχορηγήσεων. Στην Ελλάδα οι άνθρωποι αυτοί αποτελούσαν μέλη πολυπληθών οικογενειών 5-6, που στη συνέχεια έκαναν 2 ή σπάνια τρία παιδιά. Τους αποδίδουν σαν αρνητικά το φαινόμενο της αστυφυλίας, του διαφορετικού  ρόλου της γυναίκας, της καθυστέρησης ηλικίας γάμου της καθυστέρησης τεκνοποίησης και της προτίμησης λιγότερων παιδιών. Ακόμη αποτελούν τους τυχερούς που με λιγότερα προσόντα - σε σύγκριση με τους σημερινούς νέους- βρήκαν εύκολα εργασία και στη συνέχεια "πρόλαβαν" να συνταξιοδοτηθούν απολαμβάνοντας υψηλές αμοιβές, συντάξεις κι εφάπαξ. Ειναι εκείνοι που αδιαφόρησαν συχνά για το περιβάλλον και στη συνέχεια "ανακάλυψαν" την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Αποτελούν τον πυρήνα στελεχών κυβερνητικών οργανισμών και ανθρώπων που πήραν και συνεχίζουν να παίρνουν αποφάσεις που επηρέασαν

διαχρονικά το ελληνικό γίγνεσθαι. Στα πλαίσια της αλληλεγγύης γενεών φαίνεται ότι απλά θέλησαν να "προλάβουν" να φύγουν στη σύνταξη... Παράλληλα όμως αποτελούν ένα σύνολο ανθρώπων που αναγκάστηκαν να γίνουν μετανάστατες (Γερμανία-Σουηδιά-Αμερική) και να δουλέψουν πολύ σκληρά για να καταφέρουν να επιβιώσουν. Η ιστορική τους διαδρομή θα κριθεί διαχρονικά. Φαίνεται όμως ότι τους ανήκουν πολλές αρνητικές συνέπειες όπως και θετικές βέβαια και αφορούν στην Ελλάδα του σήμερα.
Παπαδόπουλος Πάρης

5ο Φεστιβάλ κουκλοθεάτρου και παντομίμας του Κιλκίς

Φέτος το Φεστιβάλ ορίζεται επίσημα από 30 Σεπτεμβρίου έως 14 Οκτωβρίου με συμμετοχές απ' όλο τον Κόσμο...

 Το 15ο Φεστιβάλ κουκλοθεάτρου και παντομίμας του Κιλκίς είναι:

Σε αριθμούς:
15 μέρες
21 Θίασοι
23 διαφορετικά θεατρικά έργα
62 προγραμματισμένες παραστάσεις
13 χώρες προέλευσης των καλεσμένων
Σε συναίσθημα.... τη χαρά και την ευχαρίστηση που μας δίνει η δυνατότητα να συνεχίσουμε μπροστά με τον θεσμό του φεστιβάλ, έχοντας υπόψη τη δυσφορία των καιρών που ζούμε....

Κατεβάστε το πρόγραμμα του φετινού φεστιβάλ

Παγκόσμια Ημέρα Εκπαιδευτικών

 Η παγκόσμια Ημέρα του Δασκάλου (World Teachers’ Day) καθιερώθηκε από την UNESCO και γιορτάζεται σε πάνω από 100 χώρες παγκοσμίως, κάθε χρόνο, στις 5 Οκτωβρίου. Το σύνθημα της φετινής  Παγκόσμιας Ημέρας των Δασκάλων είναι: «Πάρτε μια στάση για τους Δασκάλους» στα Αγγλικά αποδίδεται ως : ‘"Take a stand for teachers"
Πρόκειται για μια σαφή έκκληση προς όλους τους παράγοντες της κοινωνίας να αναγνωρίσουν τον κρίσιμο ρόλο των εκπαιδευτικών στη μεταμόρφωση της ζωής των  απανταχού εκπαιδευομένων σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Αναδημοσίευση από: newsnow


1 Σχόλιο :
Χρόνια μας πολλά... Δεν είναι τυχαίο ότι γιοτράζουμε μία μέρα μετά την ημέρα των ζώων! Με χαροποιεί ιδιαίτερα να βλέπω και συμβούλους στο διαδικτυακό χώρο με προτάσεις και όχι μόνο παραινέσεις. Αλήθεια πόσοι θα σχολίασαν τη σημερινή μέρα;  Και η ευθύνη είναι ολή δικιά μας.
Διαμαντής Χαράλαμπος
users.sch.gr/babisd

Σχολικές εργασίες για τη γλώσσα (Α΄ Τάξη)

Ενότητα 1 της γλώσσας

• Μάθημα 1  Γλώσσας  
• Μάθημα 2 (παπί, τόπι, πανί, πίτα…..)
• Επαναληπτικό κουίζ: σχημάτισε λέξεις
• Επαναληπτικό: διάβασε και δείξε

Ενότητα 2 της γλώσσας

• 2ο  επαναληπτικό διάβασε και δείξε
• 3o  επαναληπτικό διάβασε και δείξε

Φύλλα εργασίας για τη γλώσσα:

Αλφάβητο με εικόνες
Ενότητα 1 : Η παρέα

• Αντίο θάλασσα
• Τιτίνα η κότα  
• Πεπόνι, πεπόνι
• Ένα χελιδόνι  και από τον γραφούλη το  φύλλο 2
• Τάσος το σαλιγκάρι    και από τον γραφούλη το  φύλλο 1
• Ο κύριος με το καπέλο    και από τον γραφούλη το  φύλλο 2
• Όλοι στον κήπο   και από τον γραφούλη    φύλλο 
• Νυχτώνει  και από τον γραφούλη   φύλλο 
• Ρινόκερος και κόκορας
• Ιστορίες από τον γραφούλη το  φύλλο 1 

Αναδημοσίευση: 5ο Δ.Σ Χολαργού

Οργανισμός Αντισεισμικού Σχεδιασμού και Προστασίας

Χρήσιμο υλικό και για τις ασκήσεις αντισεισμικής προστασίας εδώ